高師學生中國式英語現狀對英語技能的影響

摘要：中國式英語是英語學習中的一種負遷移現象，對聽、說、讀、寫等基本技能的 影響巨大。本文從高師英語教學中中國式英語對學生的發音、詞匯搭配、句法結構、篇章架構等層面的具體影響入手，分析了其現狀及危害。
　　關鍵 詞：母語干擾；中國式英語；基本技能的影響
　　
　　把英語當作外語學習的語言習得者在英語學習中，都會受到母語的干擾。漢語與英語分 處漢藏、印歐兩大語系，差異多、相似處少。中國的英語習得者是在漢語語境下學習，母語的影響根深蒂固，漢語母語在英語習得中的作用常表現出有害轉移，導致 學習者的思維定式，勢必影響到英語的掌握與運用，雖然并非是有意識地套用漢語規則和習慣，但漢語根深蒂固的影響使得他們在使用英語時不可避免地用漢語去思 維，然后通過逐字翻譯(1iteral translation)，將意思表達出來，產生了不合英語習慣的中國式英語。而師范類專科學校的學生由于受到生源質量，初中起點學生英語基礎差等現實因素 的影響，在英語習得過程中不能很好的克服漢語根深蒂固的影響，在語音層面、詞匯層面、句法層面、篇章層面常出現一些令人啼笑皆非的問題。
　　筆 者從事英語精讀教學多年，中國式英語是制約學生英語水平提高的一個重要因素，其體現在學生英語學習的各個方面，對聽、說、讀、寫等基本技能的影響巨大。
　 　
　　一、中國式英語對學生的發音的影響
　　
　　英語音標中的有些讀音是漢語拼音中完全沒有的，有些則與漢語拼音中的某些 讀音相似但又不相同，這都造成中國人在發音時的困難。對高師教學來說，有相當一部分學生來自農村，由于農村師資力量較弱，學生們甚至對英語48個音素的發音部 位和要點都掌握不準確，糾正起來很不容易。且漢語是一種音調語言(tone language)。漢字有陰平、陽平、上聲、去聲及輕聲五種聲調，而英語則是一種重音語言(stress language)，英語單詞有重讀音節、非重讀音節和次重讀音節，句式上有降調、升調和平調的讀法。再加上漢語地區方言的差異，學生很難完全地掌握，自 如地使用連讀、弱化、同化及不完全爆破等發音技巧。學生中常常出現的發音問題有：[s]，[m]這些詞尾清輔音常常被重讀，甚至被少數學生讀成漢語中的重 讀輔音[s]，[m]，令人愕然。在句子、篇章朗讀時，缺乏升降調，[e]， [ei]混淆不清的情況更是習以為常。中國式英語對學生準確掌握詞匯及提高聽力水平的負面影響不可小覷。
　　
　　二、中國式英語對詞 匯搭配的影響
　　
　　詞匯的搭配是指詞與詞之間的一種橫向聯系，從語言學理論上來說，詞的同現關系可以用選擇限制來加以說明，因此在 對兩種語言中某一對具體的對應詞進行搭配對比時，我們可以通過對這兩個詞進行語義描述來分析它們搭配范圍的異同。而高師學生由于英語基礎差，學習方法不到 位等原因，在詞匯的搭配上常犯三種錯誤。
　　
　　(一)詞匯的亂用
　　以寫作為例，筆者常在學生的作文中發現許多怪詞或與 文章體裁極不相配的詞匯，如在一般性的敘述文中出現極其正式的單詞，在正式文體中又出現了只用于口語的詞匯，究其原因是受漢語的思維影響。學生學習詞匯 時，只是簡單記下其漢語詞義，不會注意其英文解釋，更不會用 英文思維方式將其與同義詞進行比較，也常出現同義詞混用的情況。若寫作時碰到不會的單詞，甚至會直接用電子漢英詞典找一個完事，也不會去到英語字典中去檢驗，所 以他們的作文令人啼笑皆非。
　　
　　(二)多重含義詞匯的錯搭
　　高師學生經常會忽略多重含義詞匯在具體語境中的含義搭 配，詞匯量掌握的不少，但對該詞的語義卻只知其一，不知起二，因此能表達、交流的話語就不多。如在碰到“The apple pie is made by myself，evenmy mother cannot match hers againstit，”這句話時，許多學生想當然地認為“match'’是“搭配”的意思，卻不知道它還有“使某物和他物競爭或較量”的含義。
　(三)英語中虛詞的搭配差異
　　漢語中沒有冠 詞，因此中國學生在學習英語時冠詞總是很難把握。He arrived atthe station five minutes ago，他五分鐘之前到了車站。英語中的不及物動詞常與固定的介詞搭配，漢語中卻沒有這種現象。Though they lack the official support，they continue their struggle，他們雖然沒有得到官方的支持，但仍繼續奮斗。漢語中的連詞“雖然……但是”缺一不可，而英語中決不可以在though的后面出現 but。學生根深蒂固的漢語思維影響使學生在語法學習中錯誤百出，進而影響其連詞成句，書寫篇章。
　　
　　三、中國式英語對句法的影 響
　　
　　中國式英語對句法的影響首先體現在英語中的一些句式，比如說倒裝的用法，定語從句的位置，非謂語動詞的用法等等。筆者在講 授定語從句時，先從漢語句式一個站在樹下的人”導入，“一個站在樹下的”是漢語語法中的定語，這個很好理解，但是推斷到一個站在樹下的“a man who stoodunder the tree”時，“who stood underthe tree”是“a man”的定語時許多學生便有些疑惑了。在他們的漢語定向思維中，定語是在名詞之前的，怎么會放在名詞后呢?帶著這樣的困惑不解去做閱讀、寫作練習，后果 可想而知。其次，中國的英語習得者還喜歡過于頻繁地使用反意疑問句，而在英語中它們常帶有質問的語氣。最后，中國的英語習得者在表達一個較復雜的句子時， 常常將介詞的賓語與介詞拆開。在中國的語法教學中我們是肯定這一現象的，但在英語國家，人們雖不認為這種句式犯有語法錯誤，但仍不習慣使用，他們稱之為 “dangling sentences'’。如：The sandal—wood chair is the one which I like tOsit in，
　　
　　四、中國式英語對篇章架構的影響
　　
　　任何一個語段，只要構成一個語義的整體，便 可稱之為篇章。在不同的語言中，句法結構規律不同，漢語注重“意合”，英語注 重“形合”，反映在文章結構上，則構成了不同的文化發展邏輯。 中文的布局謀篇精巧復雜，語言旁敲側擊，主旨若隱若現。許多語言學家把中文評價為“詩化的語言”，具有朦朧美。但當高師學生在用英文寫作時，大部分完全按照中國人的思維方式，基本上是腦海里浮現 出優美的中文句子，中文的段落篇章，下筆時將其逐字翻譯，絲毫不考慮英文的行文習慣，雖然語法一點不錯，詞匯搭配也上佳，但對以英語為母語的人來說是不知 所謂、貽笑大方的。例如：Firstwe all know the saying“the rlse andfall Of the nation is the concern 0fevery citizen”，we should d0 what ourmotherland needs and should not d0 whatshe dislikes，Just as every bird likesits own nest sO we should love ourcountry，We are Chinese，undoubtedly，We should serve China，這樣的錯誤在高師學生中為數眾多。
　　中國式英語是英語學習中的一種負遷移現象，是母語的有害轉移，對英語學習與英語習得者產生了 負面影響，形成了一定的障礙，因此必須盡量避免。高師學生由于教學起點低，英語基礎差，在今后的英語教學，技能訓練中要注意避免其干擾。
　　
　 　參考文 獻：
　　[1]李文中，中國英語與中國式英語[J]，外語教學與研究，1993，(4)
　　[2]李翠萍，談談英語教學中的 負遷移及其防治[A]，全國優秀學術論文集[c]，北京：中國國際廣播出版 社，1998 轉