淺談如何提高信息技術(shù)課的有效性

摘要：搞好信息技術(shù)這門課的教學(xué)，需要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中使用學(xué)生易于接受的語言和方法。主要表現(xiàn)在，科學(xué)引導(dǎo)主學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)高情境讓學(xué)生和諧學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方法給學(xué)生信心，等等。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)  有效性  提高

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。隨著信息技術(shù)選修課程的開設(shè)，一些問題日漸突出，從事信息技術(shù)教育多年，如何上好信息技術(shù)課呢？要教好信息技術(shù)這門課程，要求我們在平常的教學(xué)過程中，善于使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，從而不斷的提高他們的信息素養(yǎng)。
一、學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)
多年的教學(xué)實(shí)踐表明，要想取得較好的教學(xué)效果，就得讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性和具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
信息技術(shù)課堂中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的點(diǎn)撥尤為重要，學(xué)生在自學(xué)和展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)課堂知識(shí)的理解、接受和反饋，對(duì)此教師能夠檢測出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和相應(yīng)的知識(shí)理解錯(cuò)誤和偏差的地方，在此時(shí)期跟上合理有效地點(diǎn)撥對(duì)課堂教學(xué)直到了畫龍點(diǎn)睛的作用。檢測階段對(duì)課堂知識(shí)有了一個(gè)增強(qiáng)記憶和加深理解的作用，所以也顯得尤為重要，教師要設(shè)計(jì)于學(xué)習(xí)梯度相適應(yīng)的檢測內(nèi)容來進(jìn)行課堂檢測已達(dá)到相應(yīng)有預(yù)期目標(biāo)。
二、科學(xué)引導(dǎo)主學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念
記得我給同學(xué)們做過一次小的測試，成績很不理想，學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)是小科目，不重要沒有必要擔(dān)心。如何才能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的觀念呢？我采取了多種措施予以科學(xué)引導(dǎo)，如給他們講解習(xí)題，分析學(xué)業(yè)水平考試上的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)各個(gè)題型做了系統(tǒng)的分析和講解，讓他們把習(xí)題在作業(yè)本上抄寫一遍等。經(jīng)過長時(shí)間的努力，作業(yè)批改的時(shí)候有一本作業(yè)讓我眼前一亮，每個(gè)題都寫的清清楚楚，并且在重點(diǎn)的地方還做了我講解時(shí)候的筆記，難點(diǎn)的地方也做了相應(yīng)有標(biāo)注。就是這一本作業(yè)，給了我希望，讓我看到了我的努力并沒有白費(fèi)。
上機(jī)動(dòng)手操作是信息技術(shù)學(xué)科一個(gè)最大的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。然而，盲目的上機(jī)不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，還可能導(dǎo)致適得其反的效果。這就要求我們不斷的探索教學(xué)方法，以便在有限的時(shí)間里提高我們的教學(xué)效果。在微機(jī)課教學(xué)中，我深深體會(huì)到期實(shí)行鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合的好處，通過科學(xué)引導(dǎo)，可以大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的信息能力，信息意識(shí)的提高大有益處，提高自主學(xué)習(xí)的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。
三、創(chuàng)高情境讓學(xué)生和諧學(xué)習(xí)
學(xué)生們要快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來，就要求老師的導(dǎo)入和引導(dǎo)要有特點(diǎn)有要針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)情境正解決了解方面的問題。在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些和集合現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，又和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相貼近的東西來吸引學(xué)生們的積極性和興趣。興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越明顯。在教學(xué)過程中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我們應(yīng)該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊教，很快就學(xué)會(huì)了本節(jié)內(nèi)容。
現(xiàn)在每班學(xué)生都在五十人左右，教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過來，因此在分組的基礎(chǔ)上，采用“生教生”的教學(xué)方法。我讓幾位先掌握的同學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣既可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，從而使所有學(xué)生不會(huì)的問題得到解決，在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。
四、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方法給學(xué)生信心
我們在平時(shí)的教學(xué)中可能會(huì)常常遇到一些突發(fā)事件，但可能有部分老師的處理會(huì)有意或無意傷害了學(xué)生。如有的學(xué)生上課舉手回答問題答錯(cuò)了，就批評(píng)他，或就直接讓他坐下，而不進(jìn)行分析出錯(cuò)的原因。久而久之這上學(xué)生肯定不會(huì)再在上課時(shí)舉手回答問題，這樣就出現(xiàn)一堂課堂沒有學(xué)生舉手問題，這樣教學(xué)氛圍就比較差，影響我們的教學(xué)激情，同時(shí)我們也不能及時(shí)得到學(xué)生掌握的反饋信息。不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，會(huì)使學(xué)生就會(huì)更加產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以我們在教學(xué)中一定要時(shí)刻注意自己的言行對(duì)學(xué)生的影響。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的自尊，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說過“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。所以我們要常常反省自己的行為對(duì)學(xué)生有無傷害。在教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)，如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的分析，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過渡語，對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。

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