新課標下語文課堂教學評價策略探討

新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，認為課堂教學應以學生的發展為本，應為每個學生的不同發展服務，這就是課堂教學的根本原則。《新課程標準》認為“教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”。教師要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。《標準》還認為，“教師是學習活動的組織者和引導者”，教師“應創造性地理解和使用教材”，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
從《標準》的這些精辟論述中，我們不難理解，我們對課堂教學的關注，重點應該是學生，是學生在課堂上能否積極有效地學習，教師僅是促成學生在課堂上有效學習的組織者、引導者、激勵者、是學生學習活動的平等參與者。因此，我認為評價一堂課的好壞，可從學生、教師兩方面著手，并在此作淺嘗輒止的探討。
一、把學生能有效學習作為課堂評價的基本標尺。
新課程認為“學生是學習和發展的主體”。把學生的發展放到了至高無上的地位。這就要求教師在課堂教學中，把學生的有效學習，把促進學生的未來發展放在首位。對此，課堂評價可以從以下幾點著手。
1、看學生的學習效率。這里的學習效率，既指在單位時間內（一堂課里）學生所完成的學習任務的情況，更指在課堂上學生參與有效學習的比率。學生經過課堂學習，理解掌握了當堂課的學習內容，完成了課堂學習任務，則可以算作是一堂好課；但更為重要的是，課堂教學中，讓大多數學生，甚至讓每一個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，那則是更好的課。而不能讓學生實現有效學習，或不能讓大多數學生實現有效學習的課，則是不好的課，是失去了課堂教學價值的課。
2、看學生學習方式的適用性。新課程提倡要體現學生自主學習、合作學習、探究學習。但并不是在一堂課上要面面俱到。只要能在課堂教學中體現學生的主體地位，學生的確成為了課堂學習的主人；或者在課堂上師生、生生合作完成學習任務，共同探討問題解決問題，共享發現和成功的喜悅；或是主動探究，在課堂學習中獲得了積極的情緒體驗，體現創新精神，那就是一節好課。
3、看學生在課堂中的學習積極性。一堂課，學生的積極性被充分調動起來了，大多數學生甚至是全體學生都積極參與課堂活動，并且都有很強的表現欲，學生在課堂中獲得自信，并享受成功的喜悅，像這樣對促進學生未來發展大有裨益的課，毫無疑問是好課。相對地，一堂課只是少數，甚至個別學生展示自我的舞臺，大部分學生默默無語地作壁上觀，只是聽眾與看客，這與“好課”是沾不上邊的。
二、把教師的組織引導作為課堂教學評價的風向標。
教師作為課堂教學的組織者、引導者，其作用是不可或缺的。課堂教學中教師恰到好處地組織引導，可以切實有效地促進學生的課堂學習。著眼教師角度，我們不妨從以下幾點評價課堂教學。
1、看課堂教學內容、目標是否切合學生實際。確定切合學生實際的學習目標，學習內容，是實現學生有效學習的基礎。這就要求教師把備課的重點放在研究學生，研究學生的已知與未知方面，而不是一味去研究課程標準或教材，這樣可以避免教師在確定教學目標，教學內容時，把學生已會的，或不感興趣的，或無法學會的內容強加給學生，以致影響學生的學習積極性，使課堂教學興味索然，難以維持，縱然最終勉強完成教學任務，也是表面上的，不能算作好課。而一旦教師能根據學生實際，在兼顧不同層面，不同特點的學生情況下，確定了切合學生需要的教學目標與內容，則可以在課堂上自如地實施，調整計劃，組織教學，讓學生積極參與，實現有效學習，順利實現教學目標，完成教學任務，則無疑是一堂好課。
2、看教師課堂良好學習氛圍的創設是否恰當。作為教師，可以通過環境布置，言談話語，直至音容笑貌等一系列因素，為全體學生創設、培養有利進行有效學習活動的氛圍。這種氛圍應體現和諧、活躍、民主與平等的因子。在這樣的課堂中；學生感到安全，親切，有時感到教師在關注著自己，關心著自己。這樣的課堂里師生彼此尊重，相互激勵，既有利于學生學習積極性充分發揮，也有利于師生雙方的發展，有利于提高課堂學習效率。在這樣的課堂中，學生自由思考，大膽質疑，具備進行有效學習必須的精神狀態。這樣的課堂，正是我們新課程所努力尋求的。
3、看教師在課堂上的教學創新。在一堂好課上，作為教師要有自己的個性特征，要有創新精神與探索的勇氣。教師要大膽改革，嘗試新方法，探索新規律，通過教者的創新探索，去影響學生大膽探究，從而影響學生的后天學習，引導學生大膽探索。具有創新精神的老師，在課堂上哪怕只改變了一個小小的標點，也常常可以使一句話產生出別的意思來，可以使應用題的答案面目全非，而學生得到的有益訓練則是難以估量的。
4、看課堂教學效果。新課程關注學生的未來發展，并不是就不看課堂教學效果。有效的課堂教學總是要讓學生有所收獲的。因此檢查課堂教學效果是非常重要的。我們可以從課堂教學任務完成的情況；從完成教學任務所花的代價，投入產出的比例是否恰當；以及課堂教學能否激發學生繼續學習的愿望，能否促進學生的發展等方面，去進行教學效果的評價，從而評價這堂課的優劣。
5、看教材的使用情況及課堂教學開放程度。
課堂教學中，教材在師生之間架起了共同學習的橋梁。如前所述，在一堂好課中，教師可以在原有教材上進行再創造，以充分發揮教材的作用，培養學生探究學習的素質。一堂好課，也應體現出開放性。蘇教版語文課本中《三袋麥子》一課，按照教參意圖，無疑是讓學生向小猴學習，將土地公公所贈麥子種下后再收獲更多的麥子。但學生卻從自己的角度，根據自己的理解，認為小豬全部吃光麥子是應該的，因為身體需要；小牛吃一半，種一半是科學的，符合現代消費觀念；而小猴的做法欠妥當，因為要擔太大的風險，一旦遇到自然災害，顆粒無收，就賠光老本了。這樣的課堂，我們決不能因為老師對學生的回答未置可否。或沒有統一答案，而妄加指責，因為這實在是一個不該妄下結論的好現象。學生在一堂課中，有如此多合理的觀點，毋庸置疑，這是難得的好課。
當然，評價課堂教學的標尺還有許多，諸如學生學習方式的改變與否，課堂教學是否聯系實際，課堂教學是否向課外延伸，等等。這些都有待于廣大教師在新課程理念的指導下將自己的教學工作作為“試驗田”，在教學工作中不斷探索。