用新理念強化高中化學概念教學，重視方法探索

摘要:化學基本概念分散在各個章節，要想全面掌握它，解決實際問題，必須把握體系，理出脈絡，選用合適的教學方法。
關鍵詞:基本概念教學  方法

化學基本概念和理論是學習化學知識的基礎，是掌握物質變化規律的基礎，也是化學計算和實驗的基礎，是構筑理論的支架，對培養學生能力起著重要的作用。化學概念的教學在中學化學教學中占有重要的地位，化學概念的教學因其抽象性使教學難度加大，針對基本概念難教難學的問題，我做了以下幾方面的嘗試，收到了較好的效果。
一、利用實驗手段，實現認識的發展
有許多化學概念是科學家通過實驗總結出來的。因此，針對某些概念認真做好演示實驗，引導學生觀察實驗過程和現象，經過觀察、分析、歸納得出正確結論是強化、深化概念教學的有效手段。例如從實驗現象弄清了分餾、裂化的區別，使學生加深這一概念的理解。類似的如蒸發、蒸餾、萃取、分液等概念。
通過實驗建構物質的量濃度概念，學生掌握比較好。設計如下：問題驅動→建構物質的量濃度的概念→通過誤差分析深化對概念的理解，并形成分析思路和方法→領悟濃度的本質→如何定量表征一份溶液的組成（概念的表示），然后根據每一階段學生認識發展的障礙點設計情境、問題、活動，幫助學生突破難點，實現認識的發展。
二、強調概念建構，調動學生主觀能動性
基于建構主義理論的新課程改革，倡導的是以發現學習、探究學習、合作學習為特征的學生自主學習，知識自我構建的過程 。教師教學中要善于把知識問題化，把問題情境化，捕捉新舊知識的結合點和聯系，有意識地在事物之間多建立聯系，形成各種聯想，憑“聯想”向問題情境中遷移，以“質疑”激起學生的學習興趣和動機，使學生在情境學習中達到知識的自主構建。例如在氧化還原反應的教學中，我采用了以“問題中心式自主學習”教學方式。                                                                                                                    
如：展示蘋果的新切面顏色變化；干電池使小燈泡發光。問題呈現：想知道這些現象發生的根本原因嗎？（創設問題情境）
問題一：回憶初三所學的有關內容，是不是氧化還原反應中一定會有氧元素參與？（引導學生提出問題）
問題分析探究一：（1）氧化還原反應的特征是什么？氧化還原反應的本質是什么？氧化反應和還原反應總是同時發生嗎？（組織學生討論）
總結歸納：氧化還原反應的定義（指導學生歸納）
問題二：氧化還原反應中真的有電子的轉移嗎？（引導學生提出問題）
問題分析探究二：設計實驗：證明氧化還原反應過程中電子的轉移（組織討論）
問題三：氧化還原反應與四種基本反應之間的關系（指導學生討論）
問題評價總結：氧化還原反應相關概念定義及應用（指導歸納）
實踐證明：以問題為中心，把與該問題相關的知識有機地搭起橋梁，通過設置問題情景，讓學生在解決問題的過程中自主構建知識體系。提出要求學生探究的問題，為拓展和深化學生的認識、培養學生思維和解決問題能力選好載體。好的問題不但能激發學生探究和學習的興趣，并能增長學生的知識、增加學生對實際的了解、拓展視野、啟發提高解決問題的能力。
三、剖析概念實質，準確掌握概念
對化學概念的掌握，最重要的是準確。我在教學中對重要的概念從不同側面剖析，使學生理解其實質，掌握其精要，例如，將氣體摩爾體積概念剖析為：“標況”，“氣體”，“1mol”，“約22.4L”，將固體溶解度概念剖析為：“一定溫度”，“100g溶劑”，“飽和”，“溶解固體的克數”經過這樣剖析，學生把握得準，應用時有條不紊，有規可循。

對易混淆的概念用對比法使學生明確概念的區別和聯系。如，元素與原子；質量數與近似原子量、同位素原子量與元素原子量等組概念。在教學中從概念的涵義實質、應用范圍、注意問題等方面分析、說明、討論，做到舉一反三。例如，元素、同位素、核素的概念可以類比聯想到班級、同學、學生的關系等，
五、分析內涵外延，正確理解概念
內涵是對概念對象本質屬性的理性反映，外延是概念所反映的一切對象。只有正確理解概念的內涵及外延，才能正確應用概念去解決問題。如消去反應的概念，此概念的關鍵是消去小分子的同時還要生成含不飽和雙鍵或叁鍵的化合物。又如，學習醇的概念時，強調指出醇是分子中含有與鏈烴基直接結合著的羥基化合物，如果忽略了“鏈烴基”那就會與酚的概念混淆起來。
六、適當運用正遷移，同化理解新概念
當新概念形成時，人的大腦要把新概念同已有的知識相比較，為新概念在大腦里已有的知識結構尋找適當的位置，使新概念被消化吸收，就是同化。這就要求教師努力調動學生已有的知識，幫助學生加強新舊概念間的聯系，進行適當的正遷移，同化理解新概念。如：電子云的概念很抽象，我們可以把電風扇旋轉時葉片的狀態遷移過來，這時就容易理解了。
概念教學模式是一種重要教學模式，選擇合理的教學模式對教師而言是十分重要的，這對我們大家都是一種挑戰，我將積極探索尋找更好方法。
參考文獻：
[1]《普通高中課程標準實驗教科書（人教版）—化學教師培訓手冊》