情趣化語文教學三步曲

 情趣是語文教學的特點之一，是學生熱愛學習的基礎，也是學生學習的內在動力。小學語文情趣化教學要求教師樹立正確的文本解讀觀，掌握文本解讀的藝術，并引導學生快樂而輕松地進行鑒賞、品味，體會文本中蘊涵著的豐富的人文精神，進而學會正確地理解和運用語言文字，在享受藝術美的同時，獲得美好的精神熏陶，形成高尚的道德情操。
        一、整體生成悟情趣
        一件藝術品因為其完整，才能給人以美感。譬如一個美女，你可能覺得她的眉毛特別美，但一旦把她彎彎的柳葉眉移到一個彪形大漢的臉上，可能就只有滑稽可笑甚至厭惡的感覺了。這是因為你已經破壞了原來美女身上的那種整體和諧的美。一篇優秀的文章也是一件完整的藝術品，它以其獨特的文學語言，為讀者提供了一個模糊的語境，讓讀者進入深層次去馳騁想象，自由意會，實現藝術信息的擴散和增殖，從而獲得最大的審美滿足。比如當學生吟詠“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”時，只會陶醉于春節喜慶的氛圍中，而不會去在意是千門還是萬戶；讀“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，只會感覺到杜甫把生機盎然的明媚春光描寫得有聲有色，而不會去琢磨黃鸝和白鷺的數量。這些詩句因其整體的模糊，因其整體的朦朧，才具有耐人尋味的意味，才給讀者留下了足夠的聯想、遐想和藝術再創造的空間。如果一定要追求精確，使每個詞都舍棄整篇文章而一定要指稱一個確定的東西，這就會把思維過程中必然產生的種種朦朧、含蓄的情感意象一點一點地過濾干凈了，整體的藝術意味也就蕩然無存了。
        所以，對于一篇完整的文章，教師只有自己充分領略作品的內容和形式上的整體美，再引導學生一起來感受這種美———這種文學作品整體上的朦朧、模糊的意境美，學生才會情不自禁地喜愛上這篇課文，才會心甘情愿地、主動積極地學習它。如果你非要把學生引向一個個精確的知識點，去死記硬背，那學生學完后，最多只能記住一些枯燥的詞匯和零散的句子，而對于課文整體的美就會感受不多，內心也就無法激起情感波瀾，無法獲得美的享受。小學語文情趣化教學強調學生的整體感悟，這就要求教師在教學過程中首先要拋開大量而煩瑣的講解和分析，重視引導學生開展個性化閱讀。學生只有在教師的適當點撥和指引下，樂于參與閱讀，獲得文章的整體體驗，才能感受到文章渾成天然的藝術美。
        二、咬文嚼字品情趣
        文學作品的整體美不僅美在其整體的模糊、朦朧，而且也美在其精美的遣詞造句。
任何文學作品都必須以語言文字為依托，所以，在解讀文本時，有時需整體地模糊把握，有時又需精審文意，在具體的語境中于文字的細密處下工夫。提高學生正確理解和運用祖國語言文字的本領，是語文教學的核心。但在實際的教學中，很多教師卻往往以復述作品主要內容、中心思想代替對語言的鑒賞，以大而無當、言之無物的諸如“這個作品立意深刻，情感真摯，結構嚴謹，形象鮮明，構思巧妙，令人回味無窮，富有教育意義……”等等空洞的話語來概括一個作品，而至于具體深刻在什么地方、為什么深刻等卻缺乏理解。比如《你必須把這條魚放掉！》（蘇教版三年級下冊）一文中，“湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪�！边@段話中的一系列動詞，之所以能形象地表現湯姆嫻熟的技藝，正是得益于作者用語之精當準確。所以，我們要引導學生學會在具體的語言環境中去鑒賞和品味作品遣詞造句的準確、生動、傳情、清新及其和諧，并透過語言去感受其中所蘊涵的情感，而非僅僅流于對語言文字本身的理解。
        三、情意共生催情趣
        教學的最佳狀態，應是在教學雙向互動過程中教師的情感、文本情感及學生情感達到“情感共鳴”。要實現這一目標，教師首先應進入角色，充分挖掘課文中所蘊涵的真摯感情，將作者之情化為自己之情，以自己之情感染學生之情，并將二者有機融合在一起。這就要求教師在把握教學的重點難點的同時，要充分分析作者和作品中某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗這種情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。
        眾所周知，每一篇文章都飽含著作者的真摯情感，其中的故事情節、人物性格、詩情畫意等，都是情趣教學的客觀基礎。小學語文教材中有許多文質兼美、表現自然景觀的文章，從《美麗的南沙群島》到《廬山的云霧》再到《三亞落日》，無不引領著學生去游歷、去領略如詩如畫的景色、去感悟詩情畫意的自然美；《李廣射虎》、《孔子游春》、《少年王勃》等隨處閃爍著上下五千年光輝燦爛的文明史，傳遞著祖國歷史的多元文化；《爭論的故事》、《剪枝的學問》、《山谷中的謎底》等又吸引著學生去感受世間各式各樣理性的美，在樸素中感受真諦；而《船長》、《最后的姿勢》、《把我的心臟帶回祖國》更讓孩子情不自禁地去感悟世間的各種真情。文中人、事、物、景，無不蘊涵著作者的情感，表達著生活中的喜怒哀樂。憑借作者滲透在字里行間的真摯情感，在“潤物細無聲”的熏陶感染中，學生的心靈受到震撼。這樣，他們在學語文的同時，形成正確的價值觀、積極的人生態度、高尚的道德情操以及健康的審美情趣。
        小學語文情趣化教學，有效地克服了傳統的“注入式”教學的種種弊端，激發了學生的興趣，豐富了學生的感知，激發了情感的共鳴，從根本上提高了教學的科學性和藝術性，有效地優化了課堂教學效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師應大力應用這一教學方式，使之成為促使兒童生動活潑學習的重要途徑。