開發語文課程的源頭活水

《課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。筆者認為，文本、社會和生活都可成為語文課程的開發源，只要教師努力發掘、積極利用，就能擴大語文的學習空間，提高學生的語文學習能力。
        一、潛心挖掘教材資源
        現行教材大部分內容都有典范性，文質兼美，有些教材具有開放性，為教師留有開發和選擇的空間。教師只要在教前認真鉆研教材，潛心挖掘教材資源，就能拓展學生思維的空間。
        《荔枝》一文通過回憶特別喜愛荔枝的母親生前一直為兒孫著想，總把大個兒的荔枝給“我”吃，臨終前把“我”特意給她買的新鮮的荔枝都給了小孫子吃。這偉大的母愛使作者難以忘懷。文章最后一段寫道：“而今，荔枝依舊年年紅。”短短的一句話飽含作者對母親的無限思念。為了讓學生與作者產生共鳴，筆者設計了這樣幾個問題：這里作者只是寫荔枝嗎？你感覺到了什么？由年年紅的荔枝想到了什么？此時作者還想說些什么？以此引領學生走進文本，走進作者的心靈。學生有了真切的感受，再讓他們說說閱讀體會時，學生的思維拓寬了，情感升華了，感慨便如泉涌。有學生說：“讀了課文，我想起高爾基說過的一句話，‘有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何報酬，這個人叫媽媽，這種愛叫母愛’。”也有學生說：“母愛是偉大的、無私的，此時，我想起了孟郊的詩句‘誰言寸草心，報得三春暉’。”
        文本，不是文字的簡單組合，它有著豐富的內涵。每篇文章都是作者在特定的環境下完成的，語言中飽融作者對生活獨特的感悟，字里行間滲透著作者的情感。這些潛在的、隱性的東西，對于小學生來說是不可能輕易從文字的表面看出來的，需要教者潛心挖掘，然后為學生點亮一盞航燈，提供一個平臺。
        二、巧妙抓住生活資源
        生活是個萬花筒，生活是一本無字之書，教師要引導學生觀察生活、品味生活、感悟生活，進而使學生學會生活。課內、課外，生生之間、師生之間、家長和學生之間發生的事都是可開發的資源。
        一次語文課，課前我讓學生買一張彩紙，準備課上結合課文內容教他們折疊不同姿態的鳥。課上檢查時，調皮大王小軍哭喪著臉，一問才知道原來他媽媽不給錢買。我靈機一動，計上心來，問學生們：“你們知道小軍媽媽為什么不給錢買嗎？”學生認為他媽媽怕小軍浪費，怕他買玩的，怕她買吃的，怕他打游戲機。我一了解才知道原來小軍有“前科”，于是繼續引導：“媽媽這樣想，你們怨她嗎？”學生都說不怨，且說媽媽掙錢不容易。我讓他們說說爸媽掙錢怎么不容易，接著我說：“爸爸媽媽實在是太辛苦了。可是他們最關心的就是我們的學習。同學們，今天我們買彩紙是為學習服務的，我們應該想辦法說服你們的媽媽，讓她心甘情愿給你們買才行。我建議，咱們給小軍想想辦法，怎么樣？”一石激起千層浪，學生的思維立刻活躍起來，有的說：“跟媽媽說理。”有的說：“媽媽讓我買東西時，我先斬后奏。”看時機已成熟，我便讓學生自擬題目把當天的事寫下來。巡視時，我發現學生作文題目很有趣，如《張軍有困難了》、《我們的金點子》等。而小軍的作文題目是《就用這一招》。第二天，小軍果然把彩紙帶來了。我再次抓住這一“資源”讓學生演一幕課本劇，沒想到學生的興致依然是那么濃。生活是文學創作的源泉，是人們寫作不竭的動力，生活是一本巨大的、鮮活的教科書，讓生活走進課堂，這對于學生學習語文來說猶如為他們增添了興奮劑。學生學習情緒高漲，思維就活躍了，表達就有新意了。在生活中學，在生活中實踐，這是學習語文的最佳途徑，學以致用則是語文學習的最終目的。
        三、適時引用社會資源
        社會資源是廣闊的，自然風光、廣告畫廊、節日活動等，可以說社會處處皆語文。只要教師想方設法適時把社會資源引入課堂，就會產生意想不到的效果。
        2010 年9 月26 日，是淮安第三屆淮揚美食節，為了這次美食節，淮安市文化局組織了淮揚菜擂臺賽，電視臺也安排了“一日一道名菜介紹”節目，各大小餐館以淮揚特色菜對外營業，價廉物美。我抓住這個時機，讓學生通過看、聽、采訪等方式，了解淮揚菜的由來、發展、特色等，然后讓他們以餐館廚師或餐廳服務員的身份介紹淮揚名菜，并要求他們回去學習制作一兩道淮揚菜，學生興趣盎然。
        紛繁復雜的社會為語文學習提供了廣闊的天地，教師要適時把社會資源引進課堂，引導學生閱讀社會這本無字之書，將個體融于社會，將來施展才華服務于社會，這才是語文教學的真諦。