高中歷史課堂有效教學的研究

摘　要：隨著新課程的全面實施，現在的高中課堂教學發生了翻天覆地的變化，由過去老師的“一言堂”變成現在師生的合作探究。如何在有限的40分鐘內順利地完成教學任務，提高歷史課堂教學的有效性，是每個歷史教師都要思考的問題和亟待解決的任務。
關鍵詞：有效教學　課程資源　自主性
        有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。①什么是歷史學科的有效教學，專家、學者和一線教師已經從不同角度發表了自己的見解。那么什么是課堂教學的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”②也就是說，在課堂這一有限的時間內，通過恰當的教學方式，激發學生學習積極性、主動性，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時充分培養鍛煉學生能力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展。提高歷史課堂教學有效性，我認為應注意以下環節：
        一、培養學生學習歷史的興趣，認同歷史學科 財經論文發表
        “興趣是最好的老師”。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不聽課的學生也能夠認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這讓我意識到應依據學生的特點首先得讓學生愛聽你的課，在此基礎上才能深入了解到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如：用創設好的情境導入新課，可以起到很快地吸引學生注意力的作用。如講到“靖康之難”時,引入學生熟悉的電視劇《射雕英雄傳》提問“為什么金庸把其中的主人公要取名為郭靖，楊康？”在學生激烈討論后得出結論“為了提醒后人不忘靖康之恥辱”。 當然，在講到枯燥無味歷史知識時，也可以引入社會熱點問題，激活學生歷史思維，引起學生關注歷史，這是提高學生學習興趣的一種有效途徑。讓我記憶深刻的是在講到1929年-1933年的世界經濟大危機時，我立馬給學生聯系起當前美國的金融危機，應該說美國當前的金融危機也是經濟危機，29年-33年大危機時美國曾提高關稅壁壘，當下金融危機美國也有類似的做法，并向一些中國商品征收反傾銷稅，美國這種做法對解決經濟危機有幫助嗎？這一下子把學生的興趣點給調動起來了，不自覺地學生開始了激烈的討論，真是仁者見仁，智者見智。學生認識到一個國家的所作所為是從維護自身的國家利益出發的，美國這樣做自然有他的道理，應該說暫時對美國經濟的復蘇有一定的幫助。我進一步啟發，在經濟全球化形勢下，經濟危機會波及到其他國家，美國這樣的只從自身利益出發的做法，如果被其他國家仿效的話，那對全球經濟形勢的好轉是起什么作用？會是阻礙還是推動？如果不能推動全球經濟的發展，那么在全球經濟都不景氣的背景下，當然對美國經濟的可持續發展也是不利的。這樣通過層層設問和討論，學生的思維一環緊扣一環，步步深入，激發了學生的興趣自然也探究明白了美國在經濟危機面前頻頻采用提高關稅的辦法實在不是明智之舉。這樣同時也讓學生明白學習歷史可以引發我們對過去及現在的思考，真正能“以史為鑒”。學生重視歷史科目，他自然也就會主動去學習。
        二、明確考綱，吃透課標
        歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎。可以說研究透歷史課程標準有著十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的本體部分的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。從而做到有的放矢，為我們的有效教學打好基礎。同時，我們對教學的重難點還要進行準確地把握，對于該挖掘的內容一定要講到位，凸顯課程要達到的效果，這樣教學程序就會十分流暢，學生學起來也比較容易。
        三、開發與利用課程資源　落實課堂教學有效性
        當前，新課程改革中的一個關鍵問題是課程資源的開發與利用。 
面對新課程，我們常常苦惱于資源的無處尋找，事實上，“教師在教學過程中時時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進行分類，使用時目的性不強，缺乏系統化……難以產生宏觀效應”。③我認為，要提高課堂教學的有效性應先從教材入手，反復推敲、體會，根據學習目標要求，學生的實際，對教學內容整合、裁剪，突出重點、難點；之后以教材為核心，以現實生活為切入點，從內容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現實中的教育資源，使教學不再局限于教材。那么我們身邊的課程資源都有哪些呢？  “教學資源分為有形資源，包括人力、物力、信息、組織等，和無形資源，包括社區文化、社區認同感及歸屬感等。”④
        1、挖掘物質資源，體現歷史多樣性。與其它學科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動性和現實性的特點。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等不同類型的物質資源，充分體現歷史的多樣性。
        2、開發人力資源，展現歷史鮮活性。在課堂上人力資源的開發主要體現在兩個方面，一個是教師的教，一個是學生的學。首先，教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。首都師范大學歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業知識和技能的水準。”⑤教師的人格魅力、課堂的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。教師的情緒感染著我們的學生。臺上十分鐘，臺下十年功，教師要不斷地加強學習，注意個人的專業素養的積累，博采眾長，形成自己的教學特色。讓學生愛上你的課，愛聽你的課。
        其次，學生是課程的主體，也是重要的課程資源。“學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創造出屬于自己的體驗，這些鮮活的體驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。⑥那么怎樣開發學生資源呢？還是那句話“興趣是最好的老師”。教師在導入部分就緊緊地抓住學生的興奮點，僅有興趣而沒有能力落實還不是學生資源的開發，要在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。
        四、在授課過程中實現角色的轉變，突出學生的主體地位
        《歷史新課標》明確規定：“歷史課程改革應倡導學生積極主動的參與教學過程，……樹立以學生為主體的教學觀念。”⑦新課程強調教學行為應以學生為中心，為學生一生的發展奠基。教師要更新教學觀念，改變教學模式，發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。如何才能發揮學生的主體性？聶幼犁教授認為：“學生主體”的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學中，教師一定要為學生創造條件，營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與探究，不能包辦學生的一切。”⑧
        五、及時進行教學反思
        法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視，對成敗得失進行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳。提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思。
        總之，提高教學有效性關鍵在于學生主體的調動，作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史。
參考文獻 財經論文發表
①任鵬杰《歷史教育的終極取向：從根本上追問什么是有效的歷史教學》.《中學歷史教學參考》。
②余文森《教學有效性究竟指什么》。
③朱漢國 王斯德《歷史課程標準（實驗）解讀》.江蘇教育出版社。
④劉軍《歷史教學的新視野》.高等教育出版社。
⑤趙亞夫《歷史課堂的有效教學》.北京師范大學出版社，2007年1月第一版。
⑥朱漢國 王斯德《歷史課程標準（實驗）解讀》.江蘇教育出版社。
⑦錢洪潮 《高中歷史課程有效教學的策略》.《教育導刊》。
⑧趙亞夫 秦立福 《互動延展：簡論歷史課堂教學的有效性和現代性問題》.《中學歷史教學參考》。