提高高三生物習題講評課有效性的實施策略

一 存在的問題
        高三生物復習，時間緊張，任務繁重，習題講評課成為一種占很大分量的課型。在課堂上對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習題時，教師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。
        二 應對策略
        習題講評課應該具有鞭策學生、糾正錯誤、落實基礎、開闊思路、熟練技巧、提高能力的作用。要達到這些目標，應從“講什么”、“怎么講”、“由誰講”方面去嘗試。
        1．講什么 省級論文發表 
        （1）精心選題。習題講評應考慮知識點的分布、題型題量、難度設計、完成時間、評分標準、達成目標、學生的易錯點或薄弱點等。如果是考試，則要自己仔細先做一遍，并同樣分析知識點分布，學生的易錯點或薄弱點等。這一切，都是提高有效性很重要的因素，教師要做到心中有數。
        （2）批閱統計。“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評；講評不在全，而在有針對性。”不然難以收到預期效果，而且浪費了寶貴的上課時間。所以，要徹底了解學生，一定要及時批閱（全部或抽樣），詳細統計。
        對于選擇題的得分情況，有條件的學校可充分利用閱讀機處理，節省時間而且分析詳細。如果是主觀題，可通過批閱時作摘記，包括典型錯誤和有創意的答案，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施，必要時找幾個學生了解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因為“為什么會錯”經常比“什么是對”更重要，而學生的想法有時候容易被教師忽略。
        （3）全面分析。經過統計分析，全面了解學生的答題情況，對錯誤集中的題目，要花時間講，講清講透，針對錯因，有的放矢，如果是個別同學錯誤的題目，由于時間關系，可在課堂上不講，課后進行個別交流。
        2．怎么講 省級論文發表 
        經過統計分析工作，只是讓教師知道應該講什么，講多少，但是怎么講，由誰講，教師必須經過精心設計，反復推敲，統籌安排。
        （1）重概念，重課本。有的題目其實不難，但學生卻總是屢次出錯，可能是由于概念不清或者對課本知識不熟悉。針對此類題目，可通過重新復習課本中的概念，并增加幾個易混淆的概念，通過不同方式，讓在學生辨析和歸納中得到鞏固。比如“基因突變”與“染色體結構變異”在判斷時，學生經常覺得模棱兩可，屬于概念不清。可通過概念辨析和歸納使學生掌握：基因突變是由于基因中堿基對的增添、缺失和置換引起的基因結構的改變，一般光學顯微鏡下不可見；染色體結構變異是染色體片段的增添、缺失、倒位、易位，改變的是基因的數目和排列順序，光鏡可見。 省級論文發表 
        （2）找“題眼”，抓關鍵。無論是選擇題，還是主觀題，每道題目中一般都有一個解題的突破口，在教學中形象地稱之為“題眼”，也就是關鍵詞。 

在上課時，教師不僅注意找“題眼”，并讓學生學會找“題眼”，長期堅持，長期要求，效果非常好。尤其是選擇題，在考試中可大大提高解題速度和準確率。
        例：手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，多發生于嬰幼兒，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，個別患者可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等并發癥。引發手足口病的腸道病毒有20多種（型），其中以A16型和EV 71最為常見。以下關于腸道病毒的敘述正確的是（  ）。
        A．腸道病毒的遺傳物質由5種堿基和8種核苷酸組成 省級論文發表 

        B．腸道病毒具有細胞結構，內含線粒體
        C．可用含碳源、氮源、生長因子、水、無機鹽的培養基培養腸道病毒
        D．腸道病毒的衣殼是利用宿主的氨基酸合成的  分析：題目看似冗長、復雜，但是其實關鍵詞就兩個字“病毒”。所以A、B、C三項有關病毒的知識中去核對，都不符合，答案是D。
        （3）講思路，講方法。學會解題，首先要學會審題，摸清命題人的意圖，理清解題思路，學會解題的一般方法與技巧。
        （4）講聯系，講變式。教師要指導和訓練學生心中裝的不是一道題，而是一類題，教師教的不是一個知識點，而是一個知識網。在習題講評課中，最關鍵需要培養的能力是知識遷移能力，學會以不變應萬變，是高三學生從容征戰高考考場的法寶。
        （5）講規范，講格式。在生物高考答題中，注意語言的規范，注意圖解格式的正確性是一個不容忽視的問題。主要表現在答主觀題時不善于使用專業術語描述現象和給出結論、有錯別字等。另外在遺傳圖解的過程中，很多學生不注意格式的規范，導致扣分。可在課堂上展示學生典型錯誤的照片，讓學生來找一找其中的錯誤，并按照評分標準打分，從而使學生明確正確格式書寫的重要性。
        3．由誰講
        在講評課的教學過程中，雖然新課改后，以學生為主體，但是教師的角色沒有變，尤其是講評課大部分時間和大部分內容應該是由教師完成的。
        由于師生年齡上的差異和認知能力上的差別，對解題的某些環節、過程的分析與處理上并不一定能很好地為學生所接受并內化為他們的能力。所以，對于卷面上部分比較突出的或共同傾向明顯的問題、有創造性的解題方法或有創意的答案、典型的錯