淺談化學教學行為的轉變

摘要：新教材注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，強調學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性。
關鍵詞：主體性學習；探究性學習；素質教育 核心期刊論文發表 
        隨著教育改革的不斷深入，初中化學新課程已走進學校、走入課堂。新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性；新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性；新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法。
        作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。本人結合自己在初中化學中教學實踐，談一些做法與體會。 
        一、要實現“以教材教為中心”轉向“以生活知識為中心”
        教育的本意是面向生活的，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。
        新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護、化學與生活等。 核心期刊論文發表 
        新教材注重從學生生活經驗出發。知識來源于生活，又用于解決生活實際問題。新教材編入了怎樣除去衣物上的污漬，用鐵鍋燒菜好處等生活中經常碰到卻并不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊，要學好化學，就一定要關注生活。
        化學與我們的生活息息相關，我們的教學要讓學生從書本走向生活。書本知識的學習和在生活實踐中學習兩者應該是相輔相成的統一體。
        二、要實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”
        《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動教學關系。按照學生的心理發展規律建立起了有利于學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，變簡單傳播為互動的教學，相信學生，在教學上讓學生自主學習、鍛煉學生獨立思考，提高學生的自學能力。
        如學習“二氧化碳氣體制取的研究”一節，在前面氧氣和氫氣學習的基礎上，學生已經有一定的探究學習能力，教師完全可以放開手腳，讓學生自主完成。在學習過程中，教師只須有針對性地對個別學生進行指導。由此學習方式中，學生得到了“自主”后的滿足，學習化學的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復習課，可嘗試讓學生走上講臺，教師回到學生中去，謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發現學生的思維能力和創造能力，了解學生對所學知識的掌握情況，學生又感覺到自己真正的成為課堂的主人，學習的主體意識增強了，學習的興趣更加濃厚了。 核心期刊論文發表         三、要實現“以傳授知識為主”轉向“以提高素質為主”
        隨著現代科學知識發展，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合。 
要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力、動手能力及解決問題的能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成一定的學習和工作的能力。
        例如初中化學知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三種氣體之后，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。
        這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。
        四、要實現“以知識結果為主”轉向“以探究過程為主” 核心期刊論文發表 
        重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過“感知--概括--應用”的思維過程去發現真理，掌握規律。   新教材中還編入了大量的拓展性實驗和探究性實驗，讓學生動手活動的機會大大增加了。教師要鼓勵學生主動參與、樂于探究，勤于動手，使學生經歷相應的思維活動過程，從中體驗和認識這些探究性學習的方法。如在燃燒條件的教學中，先讓學生動手實驗：(1)點燃酒精棉球和水棉球：(2)用玻璃杯罩住燃著的蠟燭；（3）點燃木條和煤塊。再進行交流和討論，然后引導學生得出燃燒條件的結論。由學生親自進行探究實驗的教學效果大大勝過教師演示，對提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力極其有益。學生能從中拓展了自己的思維，學生也就一步步走上了成功的階梯，并養成了良好的思維習慣和思維能力。
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