淺談語文個性化教學策略

摘要：個性化教學以學生自主學習、因材施教為原則，充分體現了教學的人性化和人道化，是語文教育本位的回歸，是一種母語教育。
關鍵詞：個性化教學；特征；策略

        教育的本質是什么？筆者認為應該是促進人和社會的發展。但傳統教育中這個“人”的發展，被誤解，“在我們的教育視野里，‘人’是被抽掉了個性內容的、而只具有共性要求的‘人’。”“無可否認，人是社會的人，人也是政治的人，每個人都必須具備相應的社會要求和政治要求；但一個不容忽視的事實是：人首先是個體的人、個性的人，每個人都首先具備起一種健康的個體性的和個性化的生存品格、能力，他才能承擔起應有的社會責任，而成為一個有道德的社會人。因而，忽視人的個體性，忽視人的個性化，忽視個體性和個性化對人的社會性和政治性的基礎性地位與作用，這是中國教育目標定位視界狹窄、品味低、內涵空洞、語義含糊的根本所在。這種視界狹隘的、低品味的、內涵空洞、語義含糊的教育目標定位本身，就從根本上標志了中國教育本位的缺失——即個體化的、個性化的、人格化的、人性化的‘人’在教育目標中的實質性空位”(唐代興《個性化言說能力與創造性思維智慧培養》)，而個性化教育正是對傳統教育的修正和彌補。蔡元培先生認為教育就是培養人的個性，就是塑造人的個性。可以說，沒有個性的教育，其本質上就是一種非人的教育。因而，個性教育構成了語文教育的基本任務。
        一、個性化教學的理論依據 期刊論文發表 
        許多現代學習理論都充分地說明，學習是學習者個體的事情，學習呈現著不同的個體特征。
        現代認知主義學習理論以為，學習的過程是個體作用于環境進行信息加工的過程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩定的、帶有個性特征的認知風格。學習是一種個體行為，具有明顯的個體特征。
        建構主義學習理論的基本觀點認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習是一種能動建構的過程，學習的結果不只是知道對某種特定刺激做出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。這種認知圖式就是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，不同的學習者在建構有意義的學習時，就會產生不同的建構方式或認知圖式。 期刊論文發表 
        人本主義學習理論的基本觀點認為，學習具有個人參與的性質，即整個人(包括情感和認知兩方面)都投入學習活動；學習是自我發起的，每個人都有學習的潛能；學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；學習是由學生自我評價的。這種學習使學習者對學習方向和目標自主確定，對學習內容和方法自我選擇，對學習結果自我評價。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。
        多元智能理論認為，人有八種智能：語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能。“幾乎所有的人身上，都是數種智能組合在一起解決問題或生產各式各樣的、專業的和業余的文化產品。”(霍華德?加德納)每個學生目前的智能和尚未開發的智能都是不一樣的，“學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好”。也就是說，每個學生都有自己的個性特長，都有自己擅長的一面，教師就要在這里引導、促進、培養學生的健康發展。
        二、個性化教學的策略 期刊論文發表 
        (一)語文個性化閱讀教學
        真正確立“以生為本”的閱讀主體地位，擯棄那種“作秀”式的教師表演，讓閱讀主體自覺進入文本，體驗其中的奧妙，實現學生與文本的心靈對話，實現學生與作者的心靈對話，實現學生與教師的心靈對話。此時，學生和教師之于文本，都是讀者，都有閱讀感悟的首席地位，都有自身閱讀的獨特體驗和啟迪。“個性化閱讀是指閱讀主體在一種自由放松的心理狀態下的自主、獨立、各取所需、探究發現的閱讀，是一種走進作品，與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發自己的感受，大膽發表自己見解的閱讀”。
        1.個性化閱讀特征
        (1)獨立閱讀并思考。獨立閱讀就是不依賴他人的閱讀。獨立閱讀是完全個體的全身心投入，是以自身的經驗和閱歷與文本對話，讀出的是自己特有的感受。聽教師講解、分析不是獨立閱讀；與同學討論，從別人那里得到答案，得到結果也不是獨立閱讀。獨立閱讀強調獨立思考，也就是在閱讀的過程中，要思考“是什么”“為什么”“怎么樣”，做到“口誦心惟”，“熟讀精思”。其實，對兒童的語文教育應當是“熏陶教育”，應當主要依靠作品自身的美感來陶冶學生，主要讓兒童通過閱讀來提高理解能力，允許兒童對知識有一個“模糊認識”的過程。完全沒有必要用一個“標準解釋”去束縛兒童的思維和想象力。能夠獨立閱讀并思考，就是一種閱讀的收獲。
        (2)獨立體驗并表述。“獨立體驗”是指在閱讀過程中主體從文本閱讀中產生的感悟與體會。這種體驗既包括情感方面的，也包括審美方面的，也就是體驗文章的思想之美，智慧之美，語言之美。獨特的閱讀體驗是建立在獨立閱讀并思考的基礎上的。因此，這種體驗帶有明顯的個性化色彩，是“獨特”的。有自己的獨特體驗，還要善于表達，盡管學生的感悟和體會這時是模糊的、籠統的，但一定是真實的、獨立的，教師要適時適當點撥，使學生的閱讀能順暢進行。教師的點撥可以在學生碰到障礙時指點一下，使他能夠越過障礙；可以在學生表述欠佳時示范一下，使他表述規范；可以在學生思考不當時指引一下，使他方法得到，學有所悟。
        (3)獨立見解并交流。獨到見解是在理解與體驗的基礎上對文章發表自己的意見，屬于鑒賞與評價的層面。強調獨到見解，不僅要對文本的內容、作者的觀點有所評論，還要盡量做到與眾不同，而不是人云亦云。同時做到勇于并樂于和別人(教師、同學)交流(合作學習)，在交流的過程中彼此啟發，相互砥礪，共同提高。這是閱讀的