高素質語文教師的培養淺析

　論文關鍵詞：語文教師　教師教育　課程設置　教學方法
　　論文摘要：基礎教育實施新課 程需要高素質的語文教師，為此教師教育必須進行改革。一方面要改革課程設置，更新師范生的知識結構；另一方面要改革教學方法，轉變學生的學習方式，使學生 具有自我發展的能力。
　　基礎教育實施新課程需要高 素質的語文教師。這種高素質主要體現在三個方面：一是具有較高的思想道德素質；二是有廣博的科學文化素質；三是具備較強的教育教學能力。為此，教師教育必須在 課程設置和教學方法上進行改革，以培養能不斷適應基礎教育發展的合格師資。
　　一、改革課程設置，更新師范生的知識結構
　　在國外， 教師必須先學習四年取得某一學科的學士學位，然后再學習兩年獲得教育學學士學位，即教師教育的“4+2”培養模式。與此相比，我國的教師教育在本科四年內 要同時實現學科專業和教育專業的培養目標，可謂時間緊、任務重。因此，要培養高素質的語文教師，“雙專業”的改革勢在必行。此外，師范性與學術性之爭也一 直伴隨著教師教育的發展，這種矛盾置于基礎教育新課程改革、教師教育職前職后一體化趨勢以及信息技術迅猛發展的社會現實中，也對語文教師的知識結構提出了 新的要求。
　　目前，教師教育的課程設置一般分為四個部分：通識類課程、教育類課程、學科類課程和教育實踐環節。培養目標決定課程結構，根據培 養高素質語文教師的目標，教師教育的課程結構應做如下改革：
　　1．通識類課程：提高認識，優化結構。通識類課程在教會學生做事和做人方面具有 重要作用。教師教育的通識課程有利于培養師范生科學的世界觀和方法論，塑造他們的精神品質；有利于優化師范生的知識背景，拓展他們的學術視野；有利于形成 師范生終身學習的能力；有利于積淀內化成起長效作用的素質。我們必須真正提高對通識課程的認識，這是實現通識教育內在價值的重要保證。
　　而優 化通識課程的結構，是在以政治理論課為主的社會學科基礎 上，增加人文學科和自然學科，綜合設課，努力提高學生的綜合素 質。在對學生的師德培養上也應調整思路。樹立全程的教育觀念，把對學生的師德培養和考核貫穿于大學全過程，并把學科育德和學生的自我教育結合起來。在提升 學生的人文精神上，要精選中西方的人文精髓；要根據學生實際，開出豐富菜單，任其自主選擇；要改變以說教灌輸為主的教學方式。
　　2．教育類課 程：培養職業意識，更新技能技巧。一方面幫助學生確立新課程理念，特別是準確把握過去教師普遍缺乏的課程理論、對話理論、建構理論、評價理論等；另一方面 根據時代的進步，在“三字一話”、簡筆畫、美術字的基礎上，更新師范生的技能技巧，可增開師生溝通、個別輔導、語文教材分析等方面的課程。通過調整課程結 構，使學生提升作為語文教師的職業意識，發展語文教師必備的專業技能。
　　3．學科類課程：夯實根基，厚實人文客觀分析語文教師的學科知識結 構，大致包括：語言類、文學類、寫作類和文學理論類知識以及相鄰學科的知識和人文素養。目前在職教師普遍存在學科知識、素養不足的問題，而這一問題有著深 刻的歷史原因。應試教育使社會、家長、學生只盯著和升學考試有關的教學內容，功利化的教育目的使師范生在校學習和J-作中都只涉及與學科 考試有關的知識，長此以往，就形成了狹窄、陳舊的知識結構。這種知識結構顯然與實施素質教育、施行新課程不相適應。因此，必須改革學科類課程：第一，建立 多元化的課程體系。開足必修課，開好選修課，保證四類課程都有所拓展、延伸，學生擁有充分選擇的空間。還可增設相應的活動課程和社團活動，彌補課堂理論教 學的不足；第二，更新課程內容，注重精選學科基礎知識、實用知識、前沿知識和交叉綜合知識。用這種多元化的課程體系和富有彈性的課程內容滿足不同學生的需 求，拓寬學生的就業領域，解決學生的學識、能力與社會需求之間的矛盾，使教師教育主動適應市場變化。
　4．實踐環節：常態化、多樣化、全程化。教育實踐環節是師范 生溝通理論與實踐的橋梁，是學生掌握知識技能、內化教育理念的基本途徑，能幫助學生檢驗、修正個人的教育理念和價值觀，引發學生新的求知需要。
　 　改革教育實踐，首先是常態化，隨機接觸語文教育，直面語文教育的現狀、困惑和不足；其次是多樣化，教育實踐形式可以是觀察、見習，也可以是現場觀摩、課 堂診斷，還可以是專題調研、搜集信息，更可以是試講、實習；最后是全程化，教育實踐環節必須貫穿大學全過程。總之，培養語文教師的實踐環節，必須改變沒有 實踐的理論和沒有理論的實踐。
　　二、改革教學方法，轉變學生的學習方式，使學生具有自我發展的能力
　　所謂教學方法，是指為完成一定的教學任務， 師生在共同活動中所采用的方式和手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。
　　如何評判一種教學方法是否恰當呢?第斯多惠認為：“如果使 學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”學生的主動性是其主體性的一種反映。要明確什么是主 體性，首先要弄清什么是主體。簡言之，主體就是從事認識和實踐活動的人。在馬克思主義哲學中，主體是認識論和活動論的一個命題。一個人能否成為主體，關鍵 要看他在與客體的關系中，能否發揮主觀能動性，獲得對客體的主動態勢。而主體性，是人作為認識和活動的主體，在與客體的相互影響、相互作用中表現出來的特 性。
　　教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，師生都應弘揚主體性，才能不斷提高教學質量和效率。發揮主體性，對教師來說，就是自覺提升專業素 質，主動改善教學方法和手段，引導學生自我發展；對學生而言，就是對教師的引導積極回應，把自己看做學習的主人，表現出自主、獨立、創新等特質，尋求主動 發展。《學會生存》一書中指出，未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教 育。
　　而就現實看來，高師師生都不同程度地缺失主體性，導致教師得不到專業發展，學生也沒有自主發展的意識。因此，教學方法的改革將是一個恰 中肯綮的突破口。而就師生關系的性質來看，教師具有主導作用，這也決定了改革教學方法必須從教師做起，通過教師轉變教學方法來轉變學生的學習方式。
　 　1．提倡在以學生為本的教育哲學指導下以學習者為中心的教學法體系。單個運用，每個都是好辦法，綜合起來，又具有嚴密的邏輯性。如此改革，能為學生帶來 激情，是提高教學質量的基本點。
　　2．倡導啟發式教學。它和注入式一樣，不僅是一種教學方法，更是一種教學指導思想。二者的根本區別在于教學 目標。啟發式不僅注重知識與技能，更注重學生情感、態度、價值觀的發展。超越傳統的“三中心”，超越單一化的教學組織形式和方法，拓展自主式、討論式、研 究式等教學組織形式和方法。
　　3．倡導自主式教學法過去影響較大的教學法有：陶行知的“做中學”，強調解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空 間和時間；陳鶴琴的四步驟教學模式，即實驗觀察、閱讀參考、發表創作、批評檢 討；盧仲衡的自學輔導教學法，即教師先教閱讀方法，學生逐漸養成自學習慣，直至完全適應自學輔導形式；黎世法的異步教學法，即制訂計劃、課前自學、專心上 課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習；魏書生的六步教學法，即定向、自學、討論、答題、自測、自結。隨著建構主義和現代信息技術的興起，新型自主性學習模式正在積極地探索之中。
　 　4．倡導研究式學習。這是促進學生主體性發展的重要途徑。研究式學習是我國教育理論與實踐領域提出的新課題。廣義的研究式學習泛指學生主動探究的學習活 動，是一種學習理念、方式、策略，適用于所有學科的學習。它與接受式學習相對；狹義的研究式學習則為一種專門的課程活動。研究式學習對于學生的自主性發展 具有重要意義。簡言之，即能提高學生的學習自主性，增強學生的團隊合作意識，增強其社會責任感和使命感，提高其實踐能力和創新能力，有助于學生適應學習化 社會。