淺析高職院校學生心理障礙及原因分析

　論文關鍵詞：大學生；心理障礙；原因；對策
　　論文摘要：[目的]疆前存在心理障礙納大學生愈來愈多，深入分析其心理漳礙產生原因，提出預防對策，以提高大學生心理素質以至綜合素質，培養合格人才的需要。[方法]筆者通過多年來從事大學生心理輔導工作經驗結合大量資料進行研究分析。[結果]大學生常見心理障礙主要有人際交往、學習就業、情緒、自我認知、戀愛與性等方面．形成原因是家庭環境、學校教育、自身心理發育不成熟和社會環境變化等方面因素的相互作用。[結論]大學生心理漳礙不是在大學形成的．也不是在大學進行預防和治療的，需要社會、家庭、學校的共同努力。

　　1大學生心理陣礙的類型和表現
　　1.1人際交往心理障礙
    大學生在人際交往中出現不適應是難免的，但長期不協調，就說明存在交往障礙。表現有恐懼、自卑、害羞、自傲、自我心理設防等。
　　1.2學習就業心理障礙 中級工程師論文發表 
    大學生主要任務是學習，可部分人出現厭學或想學學不進、注意力不集中、學習效率低，加上面對不容樂觀的就業形勢，出現焦慮、幻想、自卑、怯懦等心理，甚者有自殺念頭。
　　1.3情緒障礙
    情緒是心理健康的“體溫表”。大學生情緒波動大、自制力差，易發情緒障礙，自殺也多與情緒抑郁有關。表現有情感低落、抑郁、焦慮、冷漠、恐懼、緊張、易激怒等。
　　1.4自我認知障礙
    大學生在自我意識完善過程中，不能客觀地認識和評價自己，出現自我認知偏差，造成自我認知障礙。表現有自傲、自負、自卑、虛榮等。
　　1.5戀愛和性心理障礙
    大學生性愛意識單純、狂熱、富于幻想，在戀愛問題上易產生感情沖突和危機，引起焦慮和抑郁。由戀愛失敗導致的心理障礙最為突出。
　　2大學生心理陣礙的形成原因
  人類心理的發展和形成是在其所處社會文化背景下，通過身體發育、認知學習和經驗獲得逐步完成。每個人所處環境、所受教育不同，其心理發展水平、人格特征形成也存在差異。當代大學生心理障礙的產生是多種因素相互作用的結果。
　　2.1不和諧的家庭環境與不當教育方法是潛在因素
　　2.1.1問題家庭是主要隱患問題家庭是指家庭發生突發事件或成員在處理家庭關系上存在著影響子女心理的不和諧因素。如親人病故、父母離異、家庭成員違法犯罪、暴力等會給子女心里造成陰影，父母有時還會將不滿與憤恨轉化為一種觀念加于子女身上，這種子女長期缺乏安全和快樂，缺少情感和溫暖，易導致一種錯誤觀念形成，他們自尊心強，不愿面對現買和與人交流，無法排遣優傷和憤慈，在人際交往、戀愛與情感、自我認知等問題上易出現心理障礙。
　　2.1.2不當的教育與教養方式研究認為，父母教育方法對子女心理障礙的影響比父母離異或死亡的影響還嚴重’一二家長多重視智力教育，而忽視心理素質和健康人格的培養，除學習外一手包辦，雖是大學生，但心智還未成熟;部分家長對子女時而拒絕，時而過分保護和干涉，導致子女無所適從、缺乏自信、過分自我約束，逐漸萌生自卑感;有些出現補償心理，把自己未實現理想寄托在子女身上，導致子女與父母關系長期緊張，產生自我封閉、急躁易怒、冷漠仇視的心理;有的整日在外奔波，滿足子女物質條件，卻忽視其情感饑渴，這種青春期前愛的缺乏與喪失，與長大后的抑郁密切聯系。資料表明，父母對子女持慈愛、鼓勵和理解態度，子女易形成信任和安全感，應激狀態下選擇解決問題和求助的方式較高，長大能與他人順利交往，而父母采取懲罰、過分干涉、保護的態度，子女易形成孤僻的性格特征，獨立面對社會時不知道如何解決問題而產生自我無效能感，易出現心理障礙。
　　2.2學校心理素質教育的缺失是心理障礙形成的增強荊
    義務教育多重升學而輕素質，學校一切工作都圍繞升學考試，文化課以外的教育隨之丟失，破壞了學生全面和諧的發展。就連選三好學生、班干部也很少能按照全面角度進行評比，這使他們對于能否公正評判是非、遵守社會道德規范、進行自我約束、與人建立互相尊重和關心的社會關系等重要性認識不足;個別教師無意對于家庭條件好、學習優秀學生較偏愛，長期使他們滋生驕傲、白負的心理，后進生、家庭條件差者在老師的漠視下加重其自卑、焦慮、敵對心理。
　　2,3心理發育不成熟、自我意識發展不平衡是主要內因
　　2.3.1自我意識發展的不平衡大學生正處在青年期和青年后期的交叉時期，既要確立起自我意識的統一，又要建立起與他人親密的人際關系，若在新的認識水平上形成協調統一自我，就能建立良好的自我，反之會出現自我意識的不平衡，或自我評價過低，在面對新的環境、挫折和市大生活事件時，常會產生過激行為;或自我評價過高，易引起別人的反感和不滿，遭受失敗和內心沖突時易導致苦悶、自卑、自我放棄。他們興趣廣泛、需要復雜多樣，卻忽視客觀條件限制，需求愿望得到滿足時，歡呼雀躍;反之，悲觀失望、意志消沉，這是心理不成熟典型表現。 地質論文發表
　　2.3.2性生理成熟與性心理不完善、性知識貧乏的矛盾沖突中學時，老師、家長聽到與性、戀愛有關的問題就會回避，使他們性知識貧乏而茫然。大學生性器官已完全成熟，性意識不斷增強，對兩性關系有探討和嘗試的愿望，卻無經驗可借鑒，也不愿和家長老師探討，在自我獲取性知識同時，也會攝取一些不健康信息。大學里聽不到不許談戀愛的告誡話，于是很多以前積攢的心理障礙，在寬松的大學校園顯現出來，有為擺脫空虛和寂寞，有為攀比和滿足虛榮，有認為愛情之上，有尋求刺激、濫交異性朋友。由于對愛或被愛缺乏正確的理解，面對失戀，輕者陷人情感漩渦難以自拔，重者精神失常、自殺等。這種戀愛觀雖損傷許多人心靈，但后者仍義無反顧，它反映了大學生戀愛觀和性心理的不成熟。個別人因過去經歷對異性懷有偏見，采取忽視逃避或報復的態度，也會阻礙性心理正常發展。

　　2.4社會及環境變化帶來的壓力是外在因素或誘因
　　2.4.1經濟壓力是誘發貧困生心理貧困最根本、最直接的原因。貧困生多來自偏遠農村和下崗職工家庭，每年上萬元的學費和生活費都很困難，還要一定經濟基礎適應大學生活，養成城市的生活習慣，加上經濟富裕同學過分重視物質享受，使他們自慚形穢。面對伴隨著一些物質聯系同學交往，索性自我封閉，這樣，限制他們的活動空間和個性發展，且易導致人格障礙。調查表明，貧困大學生整體心理健康狀況較差，心理問題檢出率明顯高于非貧困生。
　　2.4.2學業的壓力進人大學后部分學生有“如釋負重”感，或有對所錄取學校、專業不滿意學不進去等導致學習成績過差;為獲得學士學位，順利畢業，找到工作，要過英語四六級、計算機等級考試，同時專業課也不能忽視;有的還想獲得“雙學位、駕駛證”等壓力常導致神經衰弱，誘發心理障礙。
　　2.4.3環境變化帶來的壓力大學生來自全國各地，具有較大經濟、環境和文化差異。城市大學生成長環境多有獨生、獨門、獨戶特點，部分把同齡人居于門外、任性、自私、冷漠、缺乏集體合作精神，當走進高校這種住宿制集體里，在環境適應、人際關系等方面會被孤獨不安、焦慮、煩躁等所困擾，不但易誘發心理疾病，還會產生暴力傾向。而農村山區大學生，首先要面臨城市環境和生活方式的適應，加上其教育條件相對落