淺論中等職業學校學生心理健康水平的調查與分析

 　　[論文摘要]近年來，從各方面的調查發現，我國青少年心理健康狀況不容忽視。個體的心理健康與諸多因素有關，其中學校心理健康教育是一個重要因素，中等職業技術學校學生以初中畢業生為主，正處于青少年期，心理知識甚少。學生心理健康狀況水平與心理健康教育息息相關。本文通過問卷調查對1949名中職學生進行癥狀自評量表(SCL．90)評定。了解他們心理健康狀況，針對學校心理健康教育現狀，談談自己對促進學生心理健康水平的一些看法。

　　[論文關鍵詞]心理健康：心理健康教育

　　1．調查對象與方法

　　1．1對象：湖北電大鄂州校區從2006級一20o9級計算機、機電、電子信息、數控機床、機械加工專業學生共1949人，其中男生：1109人，女生：840人，以男生占多數。材料：SCL．90癥狀自評量表，包括90題，它讓被試者根據自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1O個量表(即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執、精神病性)分；

　　1．2方法：采用癥狀自評量表(SCL一90)以班級為單位進行團體測試，然后評分。
　　癥狀自評量表又名90項癥狀清單，從感覺、思維、情感、行為直至人際關系、生活習慣、飲食睡眠等。它主要用來衡量學生的自覺癥狀及嚴重程度。
　　量表內容SCL．90的90個項目包括10個因子，每一個因子著重反映出受試者的某一個方面的情況。(1)軀體化(2)強迫癥狀(3)人際關系敏感(4)抑郁(5)焦慮(6)敵對(7)恐怖(8)偏執(9)精神病性(10)其他

　　1．3評定注意事項
　　在開始評定前，先由教師把總的評分方法和要求向受檢者交待清楚。然后，讓他做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”。評定結束時，工作人員應仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。

2．結果

從調查結果中可知學生心理障礙突出，僅患神經癥比率就有lO％，且一年比一年比率高。其中以恐怖性神經癥、焦慮性神經癥、強迫性神經癥、抑郁性神經癥為主。

　　3．思考

　　3．1當前中職學生心理問題突出的原因
　　當前中職學生心理問題突出，心理疾病比率較大，究其根源可能是：
　�、倏陀^原因：中職學生受社會、家庭、學校影響很大。當今社會，特別是近幾年來，中職學生就業難的問題已成為不可避免的客觀現實。許多人未上崗已下崗，看見已畢業幾年的師兄和師姐都找不到工作，引起情緒波動大、壓力大，感覺前途渺茫，出現消沉、失落。來到中職學校學習生活，許多同學是第一次遠離父母，來學校住宿，第一次過集體生活，加上中職上課不同中學的保姆式的教學，學生很易在生活方面、學習方面、人際關系方面、情感方面出現一系列的不適應。在家庭中，許多父母期望值過高，給子女造成壓力很大，加上許多中職學生來這里讀書并非是自愿，而是按父母的愿望被迫無奈來到這兒，理想的天空并不在中職，所以，心不甘，情不愿。加上中職學生不如高中生吃香，不如他們有前途，這些心事、家事、校事等攪得他們心神不安，苦惱不堪，形成沉重的心理負擔。

　�、谥饔^原因：中職學生正是人生中的過渡期，過渡期是一個心理學的操作性概念，孩子在心理成熟的過程中，要走過的一段艱難困苦的歷程。這個時期的孩子要經受許多心理震蕩，出現許多適應性障礙，內心纏繞著羞愧、緊張、社交恐怖、倫理焦慮、負罪感，以及攻擊傾向。這是個從孩子心態慢慢轉變為成人心態的時段，在行為上常常同時存在兩個極端：自尊與自卑、盲目崇拜與藐視權威、過分道德感、獨立上進與懶惰依賴，他們統統夾雜在一起，形似“癲狂”。過渡期的孩子有這些特點：他們突然變得讓父母百思不得其解，有時還敢冒天下之大不韙，好像老子天下第一。他們敢反抗權威，對父母不尊、不敬、不服，卻對父母的反應與批評極端敏感。事實上，與父母沖突越厲害的孩子，也越依賴父母，沖突是為了掙脫依賴。
　　他們突然有了一些古怪的行為問題：如緘默、關門獨處、答非所問、凝神靜思。尤其多見的是強迫性傾向：對一些簡單的問題，諸如“先有雞還是先有蛋”一類無解的問題窮根窮底。要么為求準確耗費大量時間，要么做事毛焦火躁，丟三落四。
　　他們突然對家庭問題敏感，甘愿扮演家庭的替罪羊或者小大人。孩子熱心做父母之間的調節人，在父母之間玩蹺蹺板，耍平衡。當“陰謀”難以得逞時，他們變得容易激動，憤世嫉俗，仿佛曾經滄海難為水的樣子。有的孩子會把對父母的憤怒轉向自己，頭疼、發燒、拉肚子，嚴重時逃學出走，無所不用其極。面對這些“行為非法”的孩子，原本活得不輕松的父母有如“屋漏偏逢連夜雨”，苦不堪言。
　　許多家長早把孩子內化為自我的一部分，不能容忍孩子的“異化”，潛意識里把孩子的癲狂視為反叛，引發自身的分離焦慮。遺憾的是有些家長不能識別自身的焦慮，調整心態接受孩子的成長，反以為要對孩子加強教育，使他回到正軌。如果家長找醫生治療這些“行為障礙”，會是成長的“自然過程”變成孩子的“病態過程，為了矯治孩子而使孩子發展為病態，形成治療學的悖論情景。用系統眼光看，是家長和老師共同“建構”了孩子的“病”，好心幫了倒忙。

　　3．2目前中職學校心理健康教育現狀
　　3．2，1師資隊伍多數中職學校的心理教師是兼任教師，缺乏系統的專業培訓。教師是自己邊學邊教。這些教師雖有醫學知識，但心理基礎知識和心理學基本技能知識相對薄弱，期待參加系統培訓。另外，心理素質教育不僅僅是一部分心理教師能完成的，而是全體教職員工共同的任務，因為其它教師的態度方式、個性情緒問題都會影響到學生心理素質，如有些教師不關心、不尊重、不了解學生，忽視學生年齡特征、個性特征和學生心理需要。
　　3．2．2教研室建設由于心理學教學在中職中職起步較晚，故很少學校建立獨立教研室，對于“兼職教師”來講，由于“名不正”心理學教學也只能算是“副產品”。更突出的問題是實驗課開出率偏低，主要是由于缺少實驗設備和實驗場所，有的連最基本的注意分配測試儀、記憶廣度測試儀都沒有，這直接影響到心理教學的效果。
　　3．2．3心理健康教育了解一個孩子的成長過程和人格發展進程，也是為了更好地理解我們自己。中職學生心理問題不僅僅限制在神經癥，更多的是學生自我概念欠佳、人際關系不良、性偏差行為、性格與行為習慣不良，學習障礙(一般性學業不良、學業不能)等心理問題，甚至有的嚴重到變態人格、心身疾病，極個別出現自殺行為與精神疾病。面對這些狀況，積極開展心理幫助十分必要。首先，這對我們自身教學水平的提高大有裨益，其次也是心理教師責無旁貸的職責，再次有利于學生心理健康。

　　3．3建議
　　3．3．1各級領導，尤其是學校領導要重視學生的良好的心理素質教育，注重維護與促進學生心理健康，加強心理學的教學工作，并真正落實到實處。盡可能配置心理實驗儀器，提供各種機會使心理教師隊伍專業化，使其他教職員工特別是班主任的心理素質提高，讓他們正確、科學的掌握中職學生心理特征，從而讓心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施方案，其中以心理素質教育、心理咨詢、心理治療為專門渠道，以班主任工作、團隊活動、各科教學為非專門渠道，從而建立和諧的師生關系，并有效的進行團體與個體發展性教育和補救性教育。
　　3．3．2本專業教師爭取參加各類學習，系統學習心理學的理論和基本技能，擴充自己的知識面，以更好勝任本職工作。首先，教師應根據中職中職學生的具體心理發展狀況和不同專業學生實際情況對教材的內容精選精講，確定教育的主題方向和完善課程目標、課程內容，靈活運用各種教學方法，注重課程的組織原則，堅持以學生為主體、平等尊重性、啟發自覺性、積極適應性、藝術性為原則。其次，要積極創造條件開展科研活動和臨床心理咨詢、心理治療工作，設立咨詢信箱，建立心理咨詢室，真正幫助學生解決實際心理問題。并積極與兄弟院校進行教學科研、臨床工作經驗交流，彼此受益，互相提高。
　　3．3．3家長要學會尊重孩子每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個孩子得到大人的尊重，他也就會懂得該如何去尊重他人。尊重孩子是愛孩子的一個具體表現，也是正確愛孩子的一個重要內容。孩子最初的受人尊重的感覺是從父母那里得到的，尊重別人的意識也是在日常生活中經過多次訓練、教育，不斷強化而逐漸建立起來的。父母對孩子的尊重可使他們形成自尊心。孩子健全的個性是在自信和自尊的條件下建立的。所以父母要尊重孩子的興趣、愛好。不應在別人面前議論或羞辱自己的孩子，傷害孩子。同時，尊重又是雙向的，大人一方面尊重孩子，另一方面也要教育和培養孩子尊重家長、老師和同學。
　　現在有些年輕父母由于自身受過良好的教育，對孩子的成長需求認識得比較到位，在日常生活中能尊重孩子。但也有相當一部分父母雖說也知道一些尊重孩子的道理，但在實際生活中卻做不到。學會尊重孩子不是一件容易的事，因為它不是一朝一夕想學就成，它應建立在正確的認識基礎上，花費百倍心思，萬般功夫，真正發自內心的自覺行為。
　　當然，尊重孩子并不是一味地順從孩子，而應追求尊重與要求的和諧統一。作為父母，要放下架子，把自己放在與孩子平等的位置上，努力尋求與孩子心理上的溝通與默契。愛孩子，尊重孩子，使他們從中感受到父母的愛和自身的價值，并由此學會尊重父母、尊重他人，這實在是特別有效的教子良方。