師予生奉獻關愛剪除萌生的心理障礙

摘要：關愛是教育中不可或缺的重要條件，關愛是以情感做媒介達 到施于影響的目的。小學生的自卑、戒備、逆反、厭學、惰性等不良心理障礙生成后，教師的“關愛”則是解除心理障礙的法寶。
　　關鍵詞：心理障 礙；關愛；解除；法寶
　　小學班級中的優生、差生是相對比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，成為所謂的后進生。究其形成的原因，在諸多的 因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后進生的轉化，千方百計解除各種心理障礙，是非 常重要的。
　　一、用關愛剪除小學生萌生的自卑心理
　　后進生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級上抬不起頭 來，老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不 例外。因此，教師要關愛他們，要善于發揚其閃光點，引發求知欲，促使其上進。例如，一位同學，自律守紀差，學習成績差，經常受到冷遇，產生“生來不如人， 學好不可能”的自卑心理。一次文娛課上老師發現他講故事的音色特別好，講得有聲有色，家訪中了解到他還經常給鄰居的孩子講故事。班上組織講故事比賽時，他 在比賽中獲得了第一名。同學們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。在學校舉行“少年金口杯”講故事比賽時，經過認真指導，使他又獲得了成功。從此，他做事情少了 一些自卑，多了幾份自信。他很感激老師給他提供了成功的機會，他對老師深有感觸地說“只要努力，成功還是有可能屬于我的”。以后他經常做完作業主動拿給老 師看，請老師指導，向優秀同學看齊。因此他的學習成績有了明顯的進步。
　　可見抓住了一個小小的閃光點，便能揚起后進生自信的風帆。一點小小的 突破，讓后進生體會到了做人的尊嚴，于是后進生的轉化便從教師的一份愛里悄然開始了。
　　二、用關愛剪除小學生萌生的戒備心理
　　后 進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的 人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好與你無關”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難， 少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基 曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重 的情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形 的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方 面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評 價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的 障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。
　　三、用關愛剪除小學生萌生 的逆反心理
　　后進生因成績差，經常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的 逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風 帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感 到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。如：某同學每次考試總是拉班級總 分的后腿，得到的是同學們的白眼，老師的批評，家長的訓斥。久而久之，他對同學、老師便采取敵對的態度，因此成績越來越差。老師找他談心，晚上到他家給他 輔導功課，剛開始他還采取強硬的態度，不久就被老師的“真情關愛”所感化， 向老師吐露了真情。他說“別人要我學，我偏不學”。真情語中透露了該生自尊心 傷害后產生了逆反心理。 同學和老師加倍地關心、愛護使他感到了集體的溫暖，愛是力量，愛是支柱，終于使他金石為開。耐心地教育、指點、體察、諒解，甚至 加以策略性的“包庇”，逐漸使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在了學習上，最后成了優秀生。
摘要：關愛是教育中不可或缺的重要條件，關愛是以情感做媒介達 到施于影響的目的。小學生的自卑、戒備、逆反、厭學、惰性等不良心理障礙生成后，教師的“關愛”則是解除心理障礙的法寶。
　　關鍵詞：心理障 礙；關愛；解除；法寶
　　小學班級中的優生、差生是相對比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，成為所謂的后進生。究其形成的原因，在諸多的 因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后進生的轉化，千方百計解除各種心理障礙，是非 常重要的。
　　一、用關愛剪除小學生萌生的自卑心理
　　后進生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級上抬不起頭 來，老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不 例外。因此，教師要關愛他們，要善于發揚其閃光點，引發求知欲，促使其上進。例如，一位同學，自律守紀差，學習成績差，經常受到冷遇，產生“生來不如人， 學好不可能”的自卑心理。一次文娛課上老師發現他講故事的音色特別好，講得有聲有色，家訪中了解到他還經常給鄰居的孩子講故事。班上組織講故事比賽時，他 在比賽中獲得了第一名。同學們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。在學校舉行“少年金口杯”講故事比賽時，經過認真指導，使他又獲得了成功。從此，他做事情少了 一些自卑，多了幾份自信。他很感激老師給他提供了成功的機會，他對老師深有感觸地說“只要努力，成功還是有可能屬于我的”。以后他經常做完作業主動拿給老 師看，請老師指導，向優秀同學看齊。因此他的學習成績有了明顯的進步。
　　可見抓住了一個小小的閃光點，便能揚起后進生自信的風帆。一點小小的 突破，讓后進生體會到了做人的尊嚴，于是后進生的轉化便從教師的一份愛里悄然開始了。
　　二、用關愛剪除小學生萌生的戒備心理
　　后 進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的 人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好與你無關”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難， 少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基 曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重 的情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形 的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方 面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評 價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的 障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。
　　三、用關愛剪除小學生萌生 的逆反心理
　　后進生因成績差，經常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的 逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風 帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感 到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。如：某同學每次考試總是拉班級總 分的后腿，得到的是同學們的白眼，老師的批評，家長的訓斥。久而久之，他對同學、老師便采取敵對的態度，因此成績越來越差。老師找他談心，晚上到他家給他 輔導功課，剛開始他還采取強硬的態度，不久就被老師的“真情關愛”所感化， 向老師吐露了真情。他說“別人要我學，我偏不學”。真情語中透露了該生自尊心 傷害后產生了逆反心理。 同學和老師加倍地關心、愛護使他感到了集體的溫暖，愛是力量，愛是支柱，終于使他金石為開。耐心地教育、指點、體察、諒解，甚至 加以策略性的“包庇”，逐漸使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在了學習上，最后成了優秀生。