吉林省高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的思考

摘要：就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，如何提高職業(yè)指導(dǎo)工作成效，已成為吉林省各高職院校關(guān)注的焦點。本文結(jié)合吉林省高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，分析其存在的問題及成因，最后提出改革對策。
關(guān)鍵詞：高職  職業(yè)指導(dǎo)課程  現(xiàn)狀  改革對策

截至2009年，全國高等職業(yè)院校共計1184所，年招生規(guī)模達(dá)310多萬人，在校生900多萬人，高等職業(yè)院校招生規(guī)模占到了普通高等院校招生規(guī)模的一半。在國家政策扶持下,近幾年高職畢業(yè)生初次就業(yè)率持續(xù)走高，但起薪總體水平呈隱性下降，大部分人從事的是技術(shù)含量低的工作且穩(wěn)定性相對較差。高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的狀況是保證經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展和高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此職業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要和緊迫，而職業(yè)指導(dǎo)課是開展職業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式。
一、吉林省高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀
吉林省是職業(yè)教育大省,長春市是國家規(guī)定的地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的綜合改革試點。在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的背景下，各高職院校相繼開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，有的以公共必修課形式呈現(xiàn)，有的將其列入選修課，職業(yè)指導(dǎo)逐步向低年級延伸，部分院校已經(jīng)形成各年級互相銜接的職業(yè)指導(dǎo)模式，教學(xué)過程中也能運用案例分析、模擬訓(xùn)練、角色扮演、講座等教學(xué)方法，形式靈活多樣。可以說吉林省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程在政府、社會和學(xué)校的重視與扶植下，取得了一定成果，但仍處于起步階段，還存在很多不足。
二、吉林省高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題及成因分析
1、對職業(yè)指導(dǎo)課程重要性的認(rèn)識不充分。
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校紛紛以必修課或選修課的形式將職業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計劃，但由于職業(yè)指導(dǎo)起步晚，院校領(lǐng)導(dǎo)班子對課程重視程度還不充分，許多高職院校沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教研室，加之職業(yè)指導(dǎo)教材良莠不齊，沒有統(tǒng)一的大綱和教材且課時少，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。
2、課程內(nèi)容欠缺理論支撐，科學(xué)性和實效性較差。
大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的只是就業(yè)指導(dǎo)課，講授內(nèi)容雖然比較豐富，包括就業(yè)形勢解讀、求職技巧指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)等多個方面，但由于欠缺理論支撐，課程內(nèi)容淺層化，未能與學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，不能滿足學(xué)生的實際需求，缺乏實效性。比如部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育很感興趣，但就業(yè)指導(dǎo)課上只是簡單地講授創(chuàng)業(yè)政策與條件，這些內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)業(yè)并沒有實質(zhì)性的幫助。
3、職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍專業(yè)化程度低。
吉林省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程教師一般由就業(yè)處老師、德育處老師或是輔導(dǎo)員擔(dān)任，大都是校內(nèi)教師，有的理論水平低、有的實踐經(jīng)驗不足，而且多數(shù)是兼職，精力有限使他們無法專心于職業(yè)指導(dǎo)課，專業(yè)化程度低；由于沒有明確的職業(yè)指導(dǎo)教師選聘制度，缺乏職稱系列和待遇標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)指導(dǎo)教師沒有認(rèn)同感和成就感；再者缺乏完整的培訓(xùn)、考核體系，靠教師自己摸索經(jīng)驗去教學(xué)，無法對這一領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，更無法把握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展前景，與其他課教師比，職業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)教研能力薄弱，因而嚴(yán)重影響了職業(yè)指導(dǎo)工作的成效。
4、評價方式缺乏科學(xué)性。
職業(yè)指導(dǎo)課程多以試卷考試為主對學(xué)生進(jìn)行評價，雖然由閉卷考試變?yōu)殚_卷考試，但整體來說還是輕能力和行為評價，評價方式的單一、不科學(xué)導(dǎo)致很難準(zhǔn)確地反映教學(xué)實際狀況與水平，不能及時反饋存在的問題，出現(xiàn)學(xué)校的評價結(jié)果與社會、企業(yè)的評價結(jié)果有較大的差異，使得職業(yè)指導(dǎo)課程的改進(jìn)難上加難。
三、吉林省高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程改革對策
1、以職業(yè)生涯理論為指導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃理論相結(jié)合，貫穿整個學(xué)生生涯。注重在整個整個大學(xué)期間對學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容應(yīng)從職業(yè)規(guī)劃、自我認(rèn)知、探索工作市場、決策行動、反思五個模塊出發(fā)，形成職業(yè)規(guī)劃-自我認(rèn)知-探索工作市場-決策行動-反思的往復(fù)循環(huán)過程，職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)由單純的技術(shù)指導(dǎo)逐步發(fā)展為以職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)角色技能為主的全面職業(yè)指導(dǎo)。
2、組建規(guī)范化、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，建立完整的培訓(xùn)考核體系。
嚴(yán)格職業(yè)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入制度，一方面可以直接從學(xué)校選聘優(yōu)秀教師，每年定期到企業(yè)帶薪培訓(xùn)，保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，了解最新的職業(yè)發(fā)展前景；另一方面可以從企業(yè)外聘優(yōu)秀的技工人員，送他們到高校進(jìn)修教育理論，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核,確保其勝任職業(yè)指導(dǎo)工作。此外，逐步完善考核和獎懲制度，激勵教師學(xué)習(xí)深造，提高其科研能力。
3、重實踐，實現(xiàn)課程評價方式的多元化。
學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場需求的變化，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，同時整合學(xué)校實踐教學(xué)資源，擺脫對企業(yè)的單向依賴；課程評價不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也包括對教師教學(xué)的評價，不僅注重收集評價證據(jù)，也注重評價者的推測判斷，評價過程中盡可能采用多種評價方法，如技能測試、模擬練習(xí)、口頭書面問答、直接觀察等，確保有效性、合理性。
4、逐步建立完善的就業(yè)信息服務(wù)平臺。
吉林省部分高職院校也為畢業(yè)生建立了就業(yè)網(wǎng)站，但實際網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)與利用率都很低，有些學(xué)生甚至根本沒有登錄過學(xué)校的就業(yè)網(wǎng)站，因此這也成為一個值得關(guān)注的問題。
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