目標推進分類教學有利于職業學校學生轉化

摘要：根據職業學校學生實際情況，將不同水平的學生分成不同等的類，并按類給他們設定不同時期不同階段的目標，然后有針對性的分別督促、指導、教育，幫助他們逐步完成目標，提高他們整體素質的教學方法，有利于提高職業學校教學質量，有利于職業學校學生思想的轉化、機能的掌握及各方面的循序轉化。
關鍵詞：目標推進  分類教學  循序轉化

根據布魯姆掌握學習法進行的教學實驗，即目標教學實驗，結合職業學校學生文化基礎比較薄弱，學習缺乏主動性，上進心不強，目標、理想不夠明確的現狀，在深入了解學生學習情況、思想動態和家庭狀況的基礎上，將不同水平的學生分成不同等的類，并按類幫助他們設定各自在不同時期不同階段的目標，然后分別督促、指導、教育，幫助他們逐步完成目標，然后再不斷設定目標，不斷完成目標，長此以往，不斷反復進行。以此提高學生學習成績，轉化學生思想，達到提高其整體素質的目的，這就是目標推進分類教學法。實踐證明，這種教學方式有利于提高職業學校教學質量，有利于挖掘和提高不同類型學生的潛在素質，有利于職業學校學生各方面的循序轉化。
一、教師正確的學生觀是實施目標推進分類教學的關鍵
《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》著眼于民族素質的提高，著眼于21世紀社會急需人才的培養。作為一線工作的老師必須有正確的學生觀，從素質教育的高度出發，面向全體學生，照顧到各種不同類型的學生，而目標推進分類教學就是最佳途徑之一。施行目標推進分類教學，首先教師要有正確的學生觀，要從熱愛全體學生和嚴格要求學生入手，對廣大學生進行全面認識，并根據學生的不同情況分別設定出不同時期的奮斗目標。其次是要認真分析每個學生，并在掌握每個學生的學習成績、思想狀態、家庭情況的條件下，對他們進行徹底摸底排隊然后分好類。三是在此基礎上教師要根據學生的不同狀況因材施教，因異施法，循循誘導，不能歧視后進的學生。對學習目的不夠明確的學生，要進行耐心細致的思想開導，導引學生樹立起遠大理想，明確自己的學習目標和奮斗方向；對反應遲緩、基礎較差的學生，要同他們一起調查、分析、研究沒有學好的原因，引導學生養成勤于思考、刻苦學習的好習慣；對學習意志不強，品質較差的學生，要采取逐步督促、指導、教育、手拉手進行幫助的方法，培養他們良好的行為習慣。四是針對眾多的獨生子女學生，家長期望孩子100%的成功，而其子女則不以為然，不求上進，不學無術，好吃懶做，甘心情愿當啃老族。這就要求我們必須實事求是地向學生家長說明孩子的實際情況，爭得家長的理解和支持，同時又要對學生進行耐心細致的思想教育，心理健康教育，感恩教育，前途理想教育和創業教育。五是在分類的基礎上，針對基礎差，缺乏自信心而自我約束能力差的學生，教師就要親自靠上去幫助他們按階段制定大目標、按課節制定細目標，抓補救措施，教學習方法，培養學習習慣，促其奮進。并要把他們視為朋友，做到交之一心，曉之以理，動之以情，導之以行，使學生正確面對自己，既看到自己的長處，又認識自己的不足。總之，教師要首先樹立正確的學生觀，做到既教書又育人，真正以人為本，因勢利導，以德化人。
二、目標推進分類教學增強了教與學的針對性
素質教育有利于全民族科學文化知識和道德水平的提高，為我們的教學營造了良好的育人氛圍，而目標推進分類教學不但為師生雙方的教與學提供了良好的導向性和可操作性，更能有效地控制和減少教與學的盲目性、隨意性，使教和學的目標趨向于完美的一致，為學生的有機轉化提供了陽光、土壤等有利條件，營造了適應學生健康成長的美好環境，達到了與素質教育的吻合。把教與學作用于目標的全過程，按不同時期不同類的學生各自設定的具體目標來逐步推進，更有利于學生循序漸進的發展，有利于學生個體水平的提高和總體的共同進步。這就要求教師在備課過程中必須從學生實際出發，對每個學生做到真正的了解，對每個知識點、技能點做到真正的掌握，講解、輔導都具有有針對性、實效性。真正做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法，循著對不同類的學生幫思想，補知識、教技能、練素質的路子，啟發誘導學生從原有基礎做起，從零學起，循序漸進地掌握雙基，端正思想態度，改進學習方法，加強自律性，努力定時完成階段目標，并自我揚鞭，挺進下一目標。
三、目標推進分類教學有利于發揮學生個體的主導作用
目標推進分類教學為學生大面積轉化起到了良好的推進作用。目標推進分類教學有利于學生的參與，有利于學生發揮自主能動性。使學生個體成為學習的主人而不是觀眾。無論是思想上、學習上還是活動上，學生都是主體，具有主導性。他們可以根據自己在不同時期所設定的目標，去為之努力，為之奮斗，以便達到目的。即學期有大目標，每周有小目標，每天每節有細目標。大目標使學生有了奮斗的理想，小目標使學生有了努力的方向，細目標能使不同類的學生明確每天每節課自己的主要任務、學習重點。這樣學生就會有目的的去認真聽課、記錄筆記、做好練習，并通過前后對比看見自己的進步，通過和同學的對照、找出自己的缺陷、差距。然后從低層次入手，一個層次達標后，再進入下一個層次。這樣，學習內容相對集中，掌握知識由淺入深，由表及里，有利于學生自我矯正，而且能有針對性的彌補自己的不足。更有利于教師有的方矢的因材施教，克服了教與學的盲目性和籠統性。自己的問題出在何處，為什么落后？都可以通過目標推進分類教學來自我發現、自我矯正并加以解決。特別是通過達標檢測，更體現了訓練為主的原則，同時給師生發現問題，解決問題，鞏固彌補，提供了強而有力的保證。
數載教學實踐驗證，目標推進分類教學的教學方法效果顯著，有利于職業學校學生成績的提高、思想的轉化、機能的掌握。
參考文獻：
[1] 本杰明-布魯姆《教學目標分類法》