高職機械類專業(yè)的電氣技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式改革與實踐

【文章摘要】
《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》以及《電工技能實訓(xùn)》是高職院校機械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)系列課程。以教師為主體學(xué)生被動接受知識，傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)分割的教學(xué)模式，存在理論實踐相脫節(jié)，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生主動性不強，教學(xué)效果不佳的問題。一體化教學(xué)模式的實施是進行該系列課程改革，進而解決問題較好的做法。
【關(guān)鍵詞】
電氣技術(shù)系列課程; 一體化教學(xué)模式; 實踐
1 機械類專業(yè)的電氣技術(shù)系列課程的教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的機械類專業(yè)作為非電類專業(yè)，以必修形式分別開設(shè)了多學(xué)時的《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》和《電工技能實訓(xùn)》三門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括電路分析、模擬電子、數(shù)字電子、低壓電器及電機控制線路等。通過學(xué)習(xí)，可以使非電類學(xué)生掌握電氣系列基本理論，了解各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的電氣控制及運行過程，并具備較好的安裝、接線、調(diào)試及故障排除的實踐能力，拓展了知識領(lǐng)域，普及了電類知識，并掌握相關(guān)實操技能，在其人才培養(yǎng)和課程體系中起著承前啟后的重要作用。目前大多數(shù)高職院校一般沿用電類專業(yè)的教學(xué)體系， 并忽視了知識與具體工作的聯(lián)系，教學(xué)效果不理想，存在不少問題。
1.1 理論與實踐相脫節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論知識為起點，分開單獨講授，教學(xué)環(huán)節(jié)分成理論知識和實訓(xùn)操作分割進行，講授理論課時由于內(nèi)容抽象難理解，許多概念、原理、公式等學(xué)生沒有感性認識，經(jīng)常張冠李戴，如墜霧里。然而到實踐環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往無從下手、束手無策。由于理論與實踐脫節(jié)嚴重，這就造成教學(xué)的費力，學(xué)習(xí)的吃力，教學(xué)效果不好的現(xiàn)象。原因是“忽視理論知識與具體工作的聯(lián)系，導(dǎo)致陳述性與過程性知識的分割，理論與實踐的脫節(jié)，知識的排序方式與習(xí)得方式的分離”。這和“過程性知識為主、陳述性知識為輔”的目標相悖。
1.2 非電專業(yè)的學(xué)生的主動性不夠， 教學(xué)效果不理想
教師以自己為中心在課堂上不厭其煩的分析和講解，是知識的主動施教者，學(xué)生被動地接受知識，這就忽略和影響了學(xué)生個人的主動性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，結(jié)果教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。
1.3 教學(xué)方法過于陳舊
該系列課程的教學(xué)方法基本著重于課堂上教師的講授，實踐環(huán)節(jié)則是驗證性的實驗，多以模擬實訓(xùn)的形式單獨進行， 過于簡單，這與先進的現(xiàn)代教學(xué)理念和手段極不適應(yīng)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。
2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點
隨著高等職業(yè)教育改革的深化，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo)”，擺脫理論與實踐相互脫節(jié)，我們覺得較好解決問題的方法是采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。融理論與實踐為一體，在真實的學(xué)習(xí)情境中，理論知識學(xué)習(xí)和實際工作過程合二為一，在有限的學(xué)時內(nèi)把問題講清楚， 又保證知識的連貫性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高電氣技術(shù)的實踐能力，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的主動建構(gòu)。
2.1 充分體現(xiàn)課程特點
科普教育
 
電氣技術(shù)系列課程的深度和難度要求都不高，內(nèi)容廣學(xué)時少（總學(xué)時僅相當于電類專業(yè)的三分之一），強調(diào)知識的實用、技能的應(yīng)用和能力的綜合，實踐性強。通過對該系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握電氣技術(shù)的基本理論和基本技能，具備分析解決實際問題的初步能力，是后續(xù)專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)的墊腳石。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式構(gòu)建了理實一體的職業(yè)教育模式， 基于工作過程把理論和實驗實訓(xùn)設(shè)計為一個整體，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展教學(xué)，使該系列課程的特點得以體現(xiàn)，極具針對性。
2.2 符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點的要求
本著“以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的原則，“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)設(shè)計立足職業(yè)發(fā)展，突出職業(yè)能力，對系列課程的內(nèi)容進行科學(xué)、有機的整合，理論“適度”和“夠用”，強調(diào)實踐，將理論和技能融入實際工作過程中，重新序化教學(xué)內(nèi)容，打破理論、實驗和實訓(xùn)的界限。專業(yè)教學(xué)團隊把教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)車間，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，在工作過程中把“教中做”與“做中學(xué)”相結(jié)合，所以學(xué)生的分析、解決問題的綜合能力得以提升。
3 教學(xué)做一體化教學(xué)的改革和具體實施
通過對我院10 級、11 級和12 級機械制造技術(shù)專業(yè)的學(xué)生先后進行該系列課程一體化教學(xué)改革和實施，我們做到以下幾點：
3.1 合理的選取序化教學(xué)內(nèi)容，重組課程教學(xué)體系
根據(jù)機械制造技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、前后續(xù)課程的關(guān)系、維修電工職業(yè)標準、崗位職業(yè)發(fā)展及能力培養(yǎng)等要求，我們精心、合理取舍教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)有機的解構(gòu)、整合，依據(jù)“基于工作過程、實際工作情景”實現(xiàn)課程內(nèi)容的重新序化，把《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》和《電工技能實訓(xùn)》整合成新的《實用電工技術(shù)與實訓(xùn)》課程。
對新的《實用電工技術(shù)與實訓(xùn)》課程我們設(shè)計若干個具體項目，重點突出技能訓(xùn)練，理論知識圍繞具體項目進行講解， 并采用項目教學(xué)法進行教學(xué)，不同的專業(yè)可根據(jù)教學(xué)目標的要求進行項目選擇。例如對于我院機械工程系的機制專業(yè)，設(shè)計了以下項目：項目⑴觸電急救訓(xùn)練；項目⑵一室一廳照明電路的設(shè)計和安裝；項目⑶低壓配電箱的安裝；項目⑷電動機控制電路安裝與調(diào)試；項目⑸ X62W 銑床的故障排除；項目⑹調(diào)光電路的安裝。教學(xué)過程中，注重理論知識與項目的相互融合， 本著理論知識“必需”、“夠用”的原則，把理論知識體系進行內(nèi)容增補以及順序調(diào)整。我們根據(jù)每個項目的特點及要求，在理論知識融入相應(yīng)的具體項目中去，學(xué)生在完成項目的同時，既學(xué)到理論知識，也提高了的技能。
例如：在進行“項目三：低壓配電箱的安裝”的項目時，相應(yīng)的“三相交流電”、“三相交流電源”、“三相負載”和“三相電路的功率”等理論知識融入到“低壓配電箱的安裝”項目中進行講授，有機的結(jié)合了理論與實踐。
3.2 突出以行動導(dǎo)向為主體的教學(xué)方法和手段
行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義在于教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，是主體，而教師起到主導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)的作用。通過師生互動， 學(xué)生通過“獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”，在實踐環(huán)節(jié)中自己或小組“動手”完成項目，習(xí)得專業(yè)知識，提高職業(yè)技能，構(gòu)建了屬于自己的知識體系和職業(yè)經(jīng)驗。
新的《實用電工技術(shù)與實訓(xùn)》課程中， 各項目的教學(xué)始終貫穿“項目訓(xùn)練”、“工學(xué)結(jié)合”等內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)，師生在實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場等完成課程教學(xué)與學(xué)習(xí)，融理論與實踐教學(xué)為一體，使學(xué)生在“教學(xué)做”一體的教學(xué)情景下，提高學(xué)習(xí)興趣和動力，較快掌握電氣技術(shù)的理論知識和實踐技能，初具分析解決問題的能力，提升了課程教學(xué)效果，較好的完成了教學(xué)目標和任務(wù)。
例如學(xué)生在完成“低壓配電箱的安裝”項目的過程中，相關(guān)“三相交流電”部分等抽象、難以理解接受的理論知識融入到項目中，遵循了“以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的目標，有實物、能動手， 用簡單直接的方式解釋了理論知識，學(xué)生容易理解，主動性積極性很高。在“做”中學(xué)到了理論知識，實踐能力提高的同時理論知識也得到了理解和加深。
同時，注重多種教學(xué)方法的運用，打造優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)環(huán)境，并將信息化教學(xué)、實物模型演示、現(xiàn)場分組教學(xué)等有機結(jié)合起來，使教學(xué)形式更加活潑，增強教學(xué)的直觀性，教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。
3.3 構(gòu)建" 多元化" 學(xué)習(xí)評價模式
在《實用電工技術(shù)與實訓(xùn)》課程中，我們注重評價主體、內(nèi)容和方式的多元化， 注重知識與能力的一體化考核，實行過程控制，等級評價的" 動態(tài)化、全方位、全過程" 的" 多元化" 學(xué)習(xí)評價模式。既實現(xiàn)培養(yǎng)目標, 又促使學(xué)生的全面發(fā)展；既提高教學(xué)質(zhì)量，又提升了教師職業(yè)實踐能力。具體的評價標準是理論評價采取平時考查、作業(yè)、提問的方式，占40%，；實操技能評價綜合項目實施的正確、規(guī)范和安全三個方面進行評價，占40%，；工作態(tài)度占10%，小組評價占10%。
4 實施一體化教學(xué)模式的收效
在新的《實用電工技術(shù)與實訓(xùn)》課程體系中，做到了理實一體化、教學(xué)現(xiàn)場一體化，實現(xiàn)了真實情境下的“教學(xué)做”，減少了課程的重復(fù)教學(xué)，解決了理論實踐脫節(jié)的問題，提高了教學(xué)效率。由于教學(xué)的直觀性，有看得見摸得著實物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，理論知識的理解、實操技能的能力均得到提高，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”；構(gòu)建了高效課堂，教學(xué)質(zhì)量得到提高，有助高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。一體化教學(xué)模式的改革和實施也促使教師改進教學(xué)方法，進行教學(xué)改革，提升了自身的職業(yè)實踐能力，利于“雙師素質(zhì)型”專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。
實踐證明，一體化教學(xué)模式以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，以掌握知識為主線，以培養(yǎng)能力為目標，在有限的學(xué)時下， 提高學(xué)生的電氣工程實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好，在高等職業(yè)教育改革中具有很好的應(yīng)用價值。
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