淺析微課在高職英語教學中的使用

【文章摘要】
本文提出了在高職英語教學中使用微課的必要性，并從高職英語教學的現狀，微課在英語課

堂教學中的作用，并提出了對高職英語與微課結合的一些看法。
【關鍵詞】
高職院校；高職英語；課堂教學；微課；微課程
微課是近幾年來非常流行和熱門的一個詞匯，把微課運用到教學中也是教師們非常認同的一

種教學模式，有助于教師們提高英語教學的效果和培養學生的自主學習能力。
微課是教育信息化的具體的表現，是教師以視頻為主要載體，在教學中把某個知識點開展的

教學活動紀錄下來，并把它上傳到互聯網上與學生或他人分享。微課一般是在十分鐘以內的

短視頻，教學內容碎片化，教學目標明確，教學內容精簡，更容易讓基礎較差的高職學生接

受，還能以其“移動化、傳播速度快”的特點，實現了資源共享和自主學習的模式。我們高

職英語教師可以研究微課程來滿足高職學生對英語的需求，解決高職學生學習英語的倦怠感

，用微課程來增加高職英語教學的魅力，微課程是高職教學改革的趨勢。
1 開發出屬于高職英語微課的必要性
微課是在教育信息化過程中產生的一種新的教學方法，從目前看來，相對傳統的教學方法來

說，它是一個行之有效的一種教學方法，能夠解決傳統英語教學中所面對的一些棘手的問題

，同時國內外大量的運用微課來教學的實例也證明它的確可以提高學生的學習興趣，提高課

堂的效率，還可以培養學生的自主學習的能力。而我們高職院校，作為高等教育的重要組成

部分，擔負著為國家輸送大批量的高質量的技能型的人才的重任，所以我們高職英語教師更

應該對微課程進行研究和探索，重視在線教育，將更多的學習資源引入到高職英語的教學中

去，開發出有著高職特色的英語微課程，提高學生的學習興趣，促進高職英語教學改革，從

而提高高職學生的整體的素質。
2 微課在高職英語教學中的使用
2.1 高職英語教學的現狀
高職院校生源多元化，學生的基礎下移，質量下滑。很多學生上專業課都在睡覺，英語課之

類的公共課更是如此，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現在的高

職學生來說，難度稍高，教材內容沒有吸引力，并且舊的教學方法和模式已經不能適應于現

在的學生需求了。針對這樣的學習狀況，在教學中使用微課這種新型的教學資源是有必要的

。互聯網迅速發展的今天，在教室、寢室或家中上網是一件很容易的事情，這種沒有時間限

制的學習方法是可以很容易的被生活在互聯網時代的學生所接受的， 因為他們可以在上網的

閑暇時間里隨時隨地點擊課程并在線學習。
2.2 微課在課堂教學中的作用
在課堂教學中，使用微課，也就是說我們的傳統教學方法需要進行改革，不能再沿用以前的

傳統的教學方法，而是要要把每一個單元設計成一個的項目，再把它碎片化，把知識點拆成

一個個的小項目， 小任務， 也就是一個個的小視頻。視頻可以是自己制作的，也可以是來

自與互聯網的。微課能讓乏味的課堂變得生動有趣起來，對學生更具有吸引力。微課與高職

英語結合，可以“翻轉課堂”，由原來學習的“先教后練”變為“先學后教”，是學生學習

方式的一大變革。
（1）課前預習
在高職教學中，老師可以根據每個班的學生的基礎，設計出適合不同班級學生的任務，課前

布置學生觀看指定的微課預習，自學、思考問題，幫助學生進行課前的預習，提高學生的預

習的效果。
（2）導入新課
在課堂上用微課來導入教學的內容， 運用互聯網中的圖片，視頻以及自拍的視頻，圖片來構

建一個語言的環境或情境， 互聯網的交互功能有利于英語微課自然地導入新課，在這種仿真

的環境下，學生可以更加直觀的掌握英語的生活和工作中的日常交流用語。
（3）呈現新的知識點
在英語教學中，我們一直持有在“交流中學習”這個觀點，以前的傳統英語教學缺乏語境，

知識點沒有連貫性，不利于學生記憶與運用。現在可以運用一系列的微課來對每個單元的重

難點進行直觀教學，更加有利于學生去理解、融會貫通所學的新知識，把語言的運用和學習

有機的結合起來，讓師生之間的互動性更好，而不是僅僅讓學生單一的去關注所學的詞匯，

語法和句型。
（4）知識的拓展和鞏固已學知識
在微課這個教育信息化的時代，翻轉課堂才是未來英語學習的主流的趨勢。課堂的時間是有

限的，依靠教師在課堂上所教授的內容，對學生來說是不夠用的，所以教師要提倡學生在互

聯網上自主學習， 建立在線微課程的互動的平臺，給學生和教師，學生和學生之間提供一個

相互交流的平臺，可以多向的傳播，形成良好的微課學習交流環境，拓寬了學生的知識面。

同時，教師也可以把自己上課所用的微視頻，上傳到網絡平臺上，提供給學生，學生根據自

己的學習情況來及時的復習和鞏固，讓學生的學習變得輕松起來。
3 高職英語與微課結合的幾點思考
3.1 微課的難易度的把握
自翻轉課堂和微課出現以來，全國各地的學校都積極的舉行微課比賽以及開發微課，但是都

是在起步的階段 互聯網上微課的視頻資源不夠豐富，更別說針對高職學校量身打造的微課視

頻，更是少之又少，而且有的內容過難不適合高職的學生。那么我們在進行課堂教學的時候

，所選擇的微課視頻不能采用純粹的拿來主義，而是要對共享平臺下載的視頻資料加以甄別

，找到符合我們學生的特點的，易于被學生接受的視頻，必要時對其進行剪輯或自己制作，

并且每上完一次課后，都要對每一個教學環節進行深入的剖析、反思，及時的調整，以期達

到最好的效果。
3.2 微課內容的設計
要根據所教的高職學生的特點和基礎來設計微課教學內容，所設計的一系列微課要符合社會

和企業的需求，要有連貫性， 不能是雜亂的碎片。因此我們不能閉門造車，而是通過我校每

年的暑期社會時間、社會調研以及畢業生回訪的機會，搜集資料， 將碎片化知識點融入到職

場英語的情境中去。根據不同的專業，設計一系列的職場情境的微視頻，例如針對汽車營銷

專業的學生，可以設計“品牌推介”、“汽車性能”、“售后服務”的微視頻。對于酒店管

理的學生， 我們可以設計“電話預定”、“前臺預定”、“客房服務”、“餐廳服務”等一

系列的微視頻，學生就可以充分的融入到仿真環境中去學習了，這樣一個微課的體系就可以

形成，也就是大家所說的微課程。
3.3 微課的實用性
微課要有實用性，不能過于注重形式，在進行微課設計要充分的聽取企業或社會的專業人士

以及每個專業的專業教師的意見和建議，微課所承載的內容必須是每一個單元的難點和重點

，還必須和學生將來求職的崗位結合起來，古人云：“師者，傳道，授業，解惑也。”不論

教師運用什么樣的教學方法和教學手段，都是為了給學生解惑，培養學生的思維力以及自主

的構建能力。
3.4 完善微課平臺
我們還要搭建和完善微課平臺。微課平臺可以實現課前預習和課后鞏固復習的作用。教師可

以通過平臺和學生互動交流，給出課前預習的指導和課后在線任務的布置，以及得到任務情

況的及時反饋， 及時的給學生評價，督促學生在課后運用微課平臺認真的進行自主的學習。

學生的學習就變成了“碎片化的知識點→碎片的知識點系列化→知識點與知識點的融會貫通

→自主的學習→創新的能力”這樣一個過程，運用微課來學習的效果就會顯現出來。
3.5 微課程資源庫的共享
我們經常提到教學資源庫的建設，同樣的每個高職學校是否也可以建立自己的微課程資源庫

。建設微課程資源庫，不僅可以提高英語教師的業務能力還可以提高教師信息化技能的水平

，同時還能使高職學校英語教師的整體的素質得到提升。高職學校的教師要“走出去”，擴

大自己的交際范圍，要多與兄弟院校的教師交流微課程的經驗，為自己的學生提供形式多樣

的微課資源。
4 微課建設面臨的問題
目前微課建設面臨最大的問題是觀念的問題，雖然微課有著重要的意義，但很多人對它的認

識有很大的模糊性，比如，有很多學校制作微課是為了參加國家的、行業的比賽，獲得獎項

來擴大自己學校的知名度，在這里微課主要是用來當做任務，當作工具來使用，而忽略它在

日常教學活動中的應用；再有的學校對微課的認識不清楚，只看到這個新東西帶來的觀念的

沖擊，而看不到微課的局限性，在建設時一概而上，所有課程都要建設微課， 這樣會導致盲

目建設，反而帶來不好的效果；還有的人覺得建設微課就是錄視頻， 供學生課余時間來觀看

，這種的認識太過于片面，很明顯，微課與常見的教學視頻又有很多不同，包含的要素很多

。
總之，微課是一個新生的事物，在優勢也有劣勢，而我們要不斷的進行思考， 進行修正，讓

微課在教學中發揮更大的作用。