淺談高師生的職業精神培育

　論文關鍵詞：高師生職業精神　教師職業　教師教育　新課程改革
　　論文摘要：教師教育是當前的重要課題，教師職前教育是教師教育的基礎。高師生教師那業精神作為其對教師職業性、特征、規范和要求的一種內在品質，是教師職業發展的內在動力。培養高師生的教師職業精神，更新教師職前教育，促進高師生對教師職業的認同，是教師教育的趨勢。
　　一、高師生職業精神培育的重要性
    為 了成功實施新課程，教師必須在教學行為上作出調整，轉變自身角色，從單純的知識傳授者轉為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。教師教育是一個包括職 前教育和在職教育在內的一體化的教育體系。職前教育是整個教師教育的基礎，而且發揮著越來越重要的作用。教師的職前教育已經不是傳統意義上的師范教育了。 教師職前教育不能是對師范教育的修補，而是重在培養教師成為一名真正的職業人士。職業精神正是職業人所必備的品質。現實教育中所暴露出來的教師問題，如職 業倦怠、知識結構更新慢等，已經為學術界廣泛關注。事實上，這些問題多與教師的職業精神有關。在教師職前教育中，所出現的一系列問題，如職業能力培養不足 等，與高師生的教師職業精神的培育有關。在現代教師教育的理念下，培養符合新課程需要的教師，就必須加強未來教師的職業精神培育，以達到在新課程改革的形勢下進行富有成效的教育教學實踐，適應社會對教師職業的要求，培養高素質的學生。
    教 師的職業精神已經成為教師職業生涯發展的基本內涵之一，也是教師職業生涯發展的基本保障。教師職業精神在職前教育的作用己經凸顯，它對高師生認識教師職業 的性質、特征，職業規范與要求等方面有著積極的作用。這對高師生明晰自我的職業定位，根據自己的實際狀況制訂職業生涯規劃，在職前教育階段充分訓練和提升 自己的職業能力有著關鍵的作用。因此，重視未來教師的職業精神教育，培養其職業精神對培養適應現代教育所需要的教師:作為未來教師的高師生是承擔著課程中 課程實施，直接對教育對象進行課堂教學;他們的狀態影響自身對課程的理解，影響對學生的理解，影響課程實施的效果。從這兩個方面的重要性來看，未來教師的 職業精神關系到教學效率的高低，關系到教育教學質量的高低，關系到所培養學生的質量的高低。在這個意義上說，未來教師的職業精神培育是非常重要的。
    二、職業精神與職業技能的關系
    當前學術界對職業精神的研究較多，主要集中在企業、 圖書情報學、新聞傳播、教育四大領域，其中以圖書情報與新聞傳播領域為最。不同的學科領域對職業精神持不同的觀點。在眾多職業精神的定義中，至少有三種觀 點:一是將職業精神視為職業道德;二是職業精神作為一種敬業精神，勤業態度;三是職業人的主觀職業意識的表現。實際上，職業精神首先體現的是職業人一種內 在的品質，它不屬于除了本職業人以外的任何他人;其次，職業精神是該職業的性質、特征和規范等在職業人上的普遍反映;其三，職業精神是職業人發展的一種核 心的競爭力。因此，可以對職業精神進行界定:職業精神是職業人的一種內在品質，它反映出該職業的性質、特征和規范等方面，是職業人的一種核心競爭力。綜合 各學科領域對職業精神的內涵研究以及職業精神的含義，將教師職業精神界定為:教師職業精神是指教師對教師職業的職業性質、職業特征、職業規范、職業要求的 認知，是教師職業感悟與體會的內化品質，是教師之所以為教師的基石，是教師有別于其他職業人士的根本標志，是教師的一種核心能力。
    職業 技能和職業精神都是一個真正的職業人不可或缺的素質。而根據對職業素質的一般劃分，技能包括了從事某種職業所具備的能力，從事專業性強的專工作所具備的能 力。要實現職業的功能，就必須要具備一定的職業技能，否則，職業精神就缺乏支撐。教師作為職業人士參與社會分工，利用專門的知識和技能，創造物質財富，精 神財富，取得合理報酬，滿足物質生活，精神生活的工作，成為當今社會的一種趨勢。
    有研究指出，“職業要求和職業責任感雖然不盡相同，但 職業精神卻有著共同內涵:具備職業責任感和職業技能，具備職業紀律和職業良心，以為人民服務為職業理想并甘于奉獻。職業精神是我們人生觀、世界觀、價值觀 的集中體現，是正確榮辱觀的具體化。”可見，職業精神從根本上影響從業人員對所從事職業的認識、情感以及行為。職業精神是職業人的特質，它與職業技能是這 樣的一對關系。有職業技能不一定就有職業精神，職業技能是職業人必備的職業能力之一，但是有了職業技能不等于可以勝任職業崗位。對職業缺乏準確而深刻的認 識，職業技能不一定可以發揮其作用。職業技能卻為職業精神的培養提供了一個職業能力發展所需要的基礎。通過職業技能的學習、訓練，可以為職業人提供對職業 性質、職業規范等親身體驗，激發職業人的興趣，培養職業人的職業情感。而具有較高程度的職業精神可以為職業技能的繼續學習、不斷完善職業能力提供動力，并 為職業人提供克服困難的堅定意志，進而促進職業人對該職業的認同。職業精神決定了職業人對所從事工作的認識和情感，并影響到職業人的工作、培訓和發展。職 業人對職業技能的運用，使其在實踐中深化和改進對職業的認識，增職業人的職業精神，提升其職業技能，促成職業人和職業共同發展。
    三、高師生職業精神的提升與建構途徑
    教師職業精神作為教師的一種核心職業能力，對教師職業生涯發展起著非常重要的作用，也包括對作為未來教師的師范生的重要作用。可見，高師生教師職業精神的培育則是教師職前教育的新課題。培育高師生的職業精神可以通過以下三個方面的途徑進行:積極調整課程設置;進行教師職業生涯規劃和角色訓練。
　　(一)積極調整課程設置
    以 往高師院校對高師生進行職業精神主要依靠德育課程進行。然而，職業精神的教育，是一個系統工程，應該貫徹到培養目標、培養計劃、課程設置與教育實習全過 程，而不應該是只設置一兩門德育課程。因此，將職業精神教育作為教師職前教育的一項系統工程來加以研究，并在課程設置上體現出職業性質和職業特色，已經成 為教師教育的必然要求。在職業精神教育的顯性課程方面，設置一門主要由本學科專業教師負責的關于教師職業性質、特征的課程，并要體現不同的具體學科專業的 特色，如體現語文、思想政治教育專業的不同特色。在職業精 神教育的隱性課程開發上，要改變以往較為單一的會議教育，開發多種多樣的隱性課程，如團隊精神培育的各種訓練，教師職業素質培養的各種活動。通過這些有意 思、有意義的活動激發高師生的學習興趣，使他們在活動中感悟和體驗教師職業，培育他們的教師職業精神。
    (二)進行教師職業生涯規劃
    高 師生的教師職業生涯規劃對其職業生涯發展具有積極的意義。職業生涯規劃又稱為職業生涯的設計，不僅能幫助個人實現目標，更重要的是有助于其真正了解自己， 從而設計出合理、可行的職業生涯發展方向。“職業生涯設計要求根據個人的興趣、特點，為自己確立職業目標、選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃，并為 自己實現職業生涯目標確定行動方向和行動方案，通過職業活動最大限度地實現個人生命價值。”根據薩柏的職業發展理論，高師生處于職業探索階段(15-24 歲)。這一階段，高師生主要是探索教師職業與現實環境的結合，通過文化基礎知識和專業知識、專業能力的學習和職業實踐活動的鍛煉，評估確定自己的職業目 標。高師生的教師職業生涯規劃的依據是高師生個人的實際以及新課程改革對教師職業的要求。分管學生工作的院系領導、專業教師應該為高師生的教師職業生涯規 劃提供專業支持和咨詢建議。
　　(三)教師職業角色訓練
    職業精神對發展職業技能有著一種穩定的支持作用，是高師生通過學習、 實踐提升職業能力的內在動力。而職業技能的發展，對職業角色的實踐感悟又會增強教師職業精神。因此，實踐導向的職業角色訓練是提升高師生職業精神的必然訴 求。在校內，建立學科模擬研修基地:將有較強操作性的教師教育課程的主動權交給學生，讓學生在模擬研修基地中進行教師角色扮演，體會教師職業規范和要求; 合理利用本學科的課程與教學論碩士研究生資源，實現碩士研究生的學習、研究與學科模擬研究基地有效結合，開展多種多樣的研修學習活動。在校外，建立大學與 中學的教育實踐基地:將教育實踐基地的教師角色訓練納人教師教育培養計劃;做到每個學期都進行一定時間的教師職業角色的實際訓練，并通過與教育實踐基地的 教師交流互動，專題研修等實現中學和大學之間的良性互動，互惠互利，促進共同發展。