試析職業技術教育質量透析

　論文關鍵詞:職業技術 教育教學質金 條件 認識 定位
　　論文摘要:職業技術教育的教學質童清坡的主要原因在于投入不足，對職業技術教育的認識定位和重視不夠，管理手段乏力等。這一切應引起有關部門的注意。
　　近20年，職業技術學校的數斂、規模及辦學質量都有較大的發展，一批新型的勞動者走.上生產第一線，對提高勞動者隊伍的素質，促進經濟發 展都起到極大的作用。但近來，職校畢業生—職教質量的載體—普遍存在工作能力不強，競爭牛存意識薄弱，就業率下降，不適應知識經濟發展需要的狀況。學校辦 學質龜不高，已是一個不容忽視的問題。究其因，除了生源質紙偏低外，還有教育思想、教學模式、管理手段、投入不足等問題的存在，需引起極大的關注。
    一、實習條件不足，質量提高缺乏基本條件
    當 前職業技術教育基本上停留在一支粉，本書的初始教學狀態，缺少先進教學設施和充分的實習設備、學生一般只能進行一人動手，眾人觀看的模擬實習.當前學生下 廠崗實習困難，深入實際少，動手不足，技能培養變成一句空談。造成實習條件嚴重不足，其主要原因有兩方面:一方面，當前的職業技術學校主要由教育部門、勞 動部門、行業主辦或民辦，由于缺乏統一的規劃、整頓、規范及監督機制，受到力、學初衷、地域保護、權益驅使的復合作用，自成體系，存在盲目性、隨意性，把 有限的投入用在低水平的重復建設上，浪費大基的物力、財力.J學校辦起來了，投入跟不上，至今未能達標的職校不少，共至還有“三無”學校〔無固定員土、無 固定校址、無固定沒施)，質量提高就失去最基本的物質保證;另一方血，在辦學的認識上仍停留在普教的框架上，沒有看到職教以開發勞動技能為中心，培養熟練 技能型勞動者為目標，開展實習(教學實習、生產實習)和培訓技能(基本技能專業技能)是教學的中心，是提高質星的關鍵環節:認為職教一與普教的區別，僅僅 是幾本書而已，在無實習場所、無設施和專業實習指導老師等情況下，用走一走、看一看代替技能訓練、生產實習。學生仍停留在教室哄看書本做作業，鉆進理論知 識的閣樓，這祥辦職教，必然迷失辦學方向，偏離職教的培養目標和辦學規律，不會把有限的經費用在教學的刀刃上，逐步改善實習教學條件，為提高質量提供有效的物質基礎和保證。
    二、對素質教育認識不足，沒有把握住質.的核心
    什 么是教育，先人告訴我們，教育是養成教育。即是素質的養成或養成應有的素質。雖然學校的類別、層次、教育對象與培養目標有異，但提高受教育者的素質是共同 的，只不過不同的學校是把不同的受教育者培養成相應層次素質的人才。從這個角度看，素質教育是學校教育共同的主旋律，永恒的命題。提倡素質教育是抓住教育 質量的關鍵和人才培養的核心。當前，在職教隊伍中對素質教育認識有兩個對立的誤區:一日“無關論”—職教與素質教育無關;二“即是論”—職教即是素質教 育。前者簡單地把素質教育理解成方法問題，一方面把素質教育看作“應試教育”的對立體，認為它單純是為克服升學觀點，糾正教學為考試的 辦學方法，把一個帶有方向性的改革看成是一種教學方法;另一方面，忽視職教與普教問宗，忽視普教的思想、觀念、思維、模式對職教的影響和滲透，把一種適合 職教發展。具有普遍性的教育理論看成普教的專利。后者以偏概全，把一種專業技術、勞動技能，素質的一個外在表現形式，視為素質的整體，導致在職教中滋長重 表輕里，抓標丟本的短期行為。，缺乏全面、長遠、創新的質量意識，忽視對學生的思想、道德、知識技能、身心品質、生存意識等方面的綜合培養和訓練。因此技 能好，不好用的學生屢見不鮮，這是澳視素質教育的豐富內涵、寬廣范疇和實質精悅，否定其方向性、指導性和普遍性的結果這種沒有確立素質教育地位的職教辦學 觀是無法把握住教育質量的核心—素質—人才的根本，毋容里疑是異致教育質量不高的關鍵問題。
   三、定位的漂移.質量不能穩步發展
    職教是我國教育體系中不可缺少的組成部分，之關系到民族素質的提高和現代化 建設的進程。中等職教的定位應依據培養目標，定位在培養熟練技能型、勞動型勞動者的職責崗位上。偏離崗位。勢必影響質量基礎工程建設，使質量無法穩定健康 發展，甚至喪失基本特色。應該看到，傳統的教育價值觀、陳舊的就業觀念及封建的殘余意識依然存在。對學歷的寵愛，對技能的偏見或不正當競爭需要，不少職校 定位產生漂移，在不具備條件的情況下，作不必要的拔高，追求學歷檔次，不安心職教甚至自我輕視。暫且不談“拔高”是否恰當，試想經過多層篩選，基本素質一 般較差的學生。能在較短的時間內培養成具有中級技術人員水準，又有中級勞動技能的復合型人才，若無非常之舉，其真實性又有兒分呢?隨定位的漂移，教材建設 也攀高了，一本變多本。薄變厚，簡變繁，學科間各白為本，由關聯型變松散型，實踐不多，理論不少，求檔次。欠實用，偏離培養目標，失去教材特色;在專業設 置上盲目地趕潮流，既與當地經濟現狀脫節，又與當前需要基礎(知識、技能)扎實、有競爭意識、應變能力強的綜合性人才趨勢相悖，專業越分越細.以工種代專業，以崗位代專業的不規范設置時有發生這種漂移不定的基礎工程，使教學缺乏一條穩定的軌道，增大了隨意性，質量標準也有伸縮性了。
　　四、變相的應試教育，質基礎削弱
    在學校教育中，考試作 為教與學質量的雙向檢查是一種手段，是一種簡單易行、必不可少的方法。今天，否定“應試教育”，不是否定考試，而是批判它將考試當作目的，奉若神明，夸大 考試功能、作用，整個教學以“考試”為導向，繞“考場”團團轉，把質量引人歧途。這種逐漸消退的“應試”觀，在職教中悄然抬頭‘.為了過鑒定、抽考的畢業 關，在現實狀況、客觀要求、多方名利的交叉作用下，職教重踏“應試”覆跡—舉“考棒”，砍“雙基”(基本知識、基礎技能)，抓“重點”，搞“突擊”—演變 相“應試教育”戲。這種不靠積累靠摻水，缺乏質量基礎的質量，必然降低了學生的工作能力、競爭能力和持續發展的潛力。
    職教的地位己確 立，職教的生命是質量。學生是質量的載體，努力培養出更多更好、具有一專多能跨世紀的高素質技能型勞動者是職業技術學校的光榮使命，也是項系統而艱巨的工 程、:行政部門一方面要加強宏觀調控，集中統一管理;另一方面要進行整頓督導，規范辦學行為。辦學單位要嚴格自律，要有創新的質量意識，開展全面的質量管 理—全面質量意識。全員參與管理，全過程的管理，對職教質最的提高會起到行之有效的作用，職教必然會培養出更多高素質的勞動者。