知識整合型人才培養構思與策略

　摘要：高等職業教育在我國有著巨大的發展潛 力和廣閣的發展空間，對于高等職業教育的探討和研究是教育工作者的基本職責之一，尤其對職業技術教育的任務與目標、體制與模式、人才培養及勞動就業等問題 更是研究的主要內容。本文僅就知識整合型產業發展與人才培養這個問題，簡要說明對高等職業教育目標與任務的深入理解。
　　關鍵詞：知識整合；知識整合型人才；高等職業教育
　　
　 　知識整合型人才的培養雖然還沒有作為十分明確的目標提出來，但我國高等職業教育人才培養目標與任務的說明中，特別強調了“精一兼數，一專多能”的基本要 求，實質上就是知識整合型人才的培養目標與任務的具體體現。從長遠角度看，高職教育以至學科教育勢必要順應知識整合型產業發展的客觀要求，構建知識整合型 人才培養體系，以謀求高職教育適應壘球化經濟發展的需要。
　　
　　一、教育思想和教育理念必須更新
　　
　　高等職業教育要改革與創新，教育思想和教育理念的轉變是先導。我們要做到解放思想，切實轉變觀念，認真研究和分析市場發展規律，及時把握市場經濟變化規律和發展的動態，及時調整教學方向與手段，適應經濟發展的需求。
　　21世紀，我國進入全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化 的新的發展階段，科技進步蒸蒸日上，綜合國力競爭日趨激烈，人口素質的提高成為我國參與更加激烈的國際競爭和國民經濟的發展的戰略手段。而國家的發展和民 族的振興越來越依賴于教育發展的水平與質量，尤其是加入了WTO后，發展知識密集型和勞動密集型產業，客觀上決定了我國社會主義建設對人才需求的方向，同 時為高等職業教育的發展和人才培養提供了目標。在此前提下我們更應該統一思想，提高認識，在教學、教學管理和教育創新過程中，對面向新型產業和現代化建設 的知識整合型人才的培養給予足夠的高度重視，以滿足經濟社會發展和勞動力市場的人才需求為根本，逐步提高我國高等職業教育的辦學水平，并力求在較短的時期 內達到國際一流教育辦學水平。
　　
　　二　專業設置及課程開設的靈活性和與適應性
　　
　　以服務地區經濟發展為首要目標的高等職業技術院校，其專業開發與設置必須與區域經濟及社會經濟發展緊密結合，把握和超前預測市場發展，從專業設置找突破口，使整個專業設置主次分明，結構清晰，走創品牌專業之路。
　 　首先，專業設置應打破學科體系的界限，以技術應用能力、職業技術素質培養為主線，堅持實際、實用、實踐，實效的原則，依據目標產業生產管理、技術開發等 各個環節對人才的需求，設置本專業的相關課程，并精選內容，重點突出“精一”或“一專”的主攻專業知識與相關專業的基礎知識。
　　其次，按照知識整合型產業發展和實際需求的綜合化思路進行專業及課程設置的重組和整合。在教學內容上，主要突出“兼數”或“多能”的特點，將那些與本專業技能相關的專業應用知識進行科學合理的配置，并注重其先進性和實用性，特殊性與通用性的統一，構建完整的知識整合型教學內容體系，為人才培養奠定良好的基礎。
　 　第三，在專業和課程設置方面，要考慮不同專業知識模塊或者本專業內知識模塊之間相互穿插和滲透的靈活性，要防止狹義于技術和技術上狹義簡單組合，盡可能 使各種不同知識模塊的穿插和滲透都具有最佳的實際應用效果，能滿足不同專業教學內容上的靈活選用，適應社會生產和經濟發展的需要。
　三　教學管理機制及教學模式的針對性
　　
　　教學質量對于學生，家長，企業和社會來講都是信譽之本，同時又是高職院校的效益載體，是學校生存、發展的生命線。從產業發展的角度講，可以說今天的質量就是明天的市場。而教學質量的保證，最直接的核心因素就是建立和完善有效的教學機制與模式。
　　第一，教學管理體制的建立在保持“分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”管理體制相對穩定的前提下，緊緊把握教學為經濟發展和社會發展服務的辦學方向，找準時代發展的脈搏，建立科學而靈活的教學運行與管理機制，從知識整合型人才培養的需要出發，實現各種資源合理配置和利用，積極推行行業、企業、事業單位與高職院校之間的聯合辦學，提高總體辦學效益，促進人才培養，提高教學質量。
　　第二，堅持產學合作、雙向參與的原則，建立產學研合作的辦學模式。有針對性地選擇那些科技型知識密集或勞動密集型的企業，利用企業和學校兩種不同的教育環境和教育資源，給學生提供課堂學習和實踐鍛煉的雙重學習條件。通過工學結合、定崗實踐的有效途徑，提高學生理論水平和實踐應用能力，培養和造就知識整合型人才，將高職教育推向一個嶄新的發展階段。
　　第三，在現有的學制基礎上，根據實際情況，適當調整部分專業的學制年限，并放寬其有效期。在這個方面，我們可以借鑒有近百年發展歷史的 歐美等國的經驗，可以從其“并行式”、“交替式”或者是雙重制的教學模式中，進行分析研究，建立適合本地區、本院校的教學機制，合理地安排學生的學習時 間，將連續的理論學習時間進行合理分割，穿插必要的實踐工作時間。這樣，既不中斷學業，又有必要的實踐工作機會，總體上形成“形散而神不散”的格局。不僅 使學生能夠將理論與實踐結合起來，提高技術應用能力，提高社會關系的分析和處理能力，又能通過實踐工作得到學習費用的補助，找到實現自身價值的真正感受。
　　第四，因為知識經濟和信息時代的到來，對人的職業能力和個人素質提出了新的要求，這種要求源于市場經濟的發展，建立什么樣的機制和模式更能 與實際生產相適應，需要自己“走出去”，并將產業界的專家“請進來”，及時獲取那些來自生產一線的實時信息，準確把握和超前預測市場發展，共同探討和研 究，實現教學環節的優化設計，同時使教學內容具有針對性、實用性和先進性。
　　
　　四　師資建設與人才培養目標相吻合
　　
　　高等職業教育要求教師不但具有較高的教學水平和經驗，而且要有較豐富的從事本專業工程技術應用的實際工作經驗和經歷，還要有一定的技術開發、技術創新能力，具備運用專業技術理論解決實際生產技術問題的能力，這也正是知識整合型人才培養對師資隊伍的建設更為迫切要求。
　 　首先，教師隊伍建設的目標，很大程度上與高職教育人才培養的目標相一致。我國有句成語，叫皮之不存毛將焉附，如果教師不具備應有的知識和能力，而要求他 的學生具備這樣的能力，結果是可想而知的。尤其是培養知識整合型人才，教師首先是知識整合型人才，這需要高職院校在師資建設方面引以重視的一個方面。
　 　其次，特別值得關注的是，由高學歷人員組成的教師隊伍，其個體和整體潛能在相當大的程度上并沒有得到充公的利用和發揮，就目前的狀況看，一方面教師并不 滿足于限定在日常的教學活動中，他們有投入到社會實踐中去的強烈的愿望，有通過實踐提高自身素質的強烈要求；另一方面，現有的社會經濟條件又難以滿足這種 需求。兩者之間是一種客觀意義上的矛盾，而實施知識整合型人才培養的戰略，又能同時順應教師的這種需求，解決兩者的矛盾，是一舉兩得的舉措。
　　總之，樹立知識整合型人才培養的新型的理念，并實施相應的教育戰略，無疑是高等職業教育人才培養目標和任務的拓展，是使高等職業教育改革不斷引向深入的重要舉措。