試析以建構主義學習理論為基礎構建高職實踐教學體系

　論文關鍵詞:建構主義　實踐教學　職業教育
　　論文摘要:該文以建構主義的學習理論為基礎，提出構建實踐教學體系的基本依據和構建實踐教學體系的基本框架。在實踐教學改革的基礎上，形成相對獨立的實踐教學體系。
　　(國務院關于大力發展職 業教育的決定)中用了相當重的篇幅闡述關于“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的問題。該問題從六個方面明確了教育教學改革的方向和主要措施。其 中重要的一個方面就是:加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。由此可見實踐能力和職業技能在高職教育教學過程中所占的位置。因此也凸現出構建以職業 能力為核心的實踐教學體系，對培養高技能人才的重要性。
    1.建構主義概念及學習理論
    建構主義也譯作結構主義，其最早 提出者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。可 見，建構主義源于兒童認知發展的理論，它說明了個體的認知發展與學習過程的密切相關。但他所闡述的學習理論和學習方法卻大大超過的兒童學習認知的范疇，適 合于各個階段、各個層次的人群的學習。
    建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為 信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。即知識不是通過教師傳授得到，而 是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義學習理論 的基本觀點為:學習是一種有意義的過程，是一種協商活動的過程，是一種真實情境的體驗。
    2.建構主義學習理論對職業教育的指導意義
    建 構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論 以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等 學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
    建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情況下或接近實際的情境下，學習者利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習的新知識，并賦予新知識以某種意義。
    目前建構主義學習理論中比較成熟的教學方法有:
    (1)支架式教學法
    (2)拋錨式教學法
    (3)隨機進入式教學法
    教學方法盡管在形式上有所不同，但是又有其共性，即它們的教學環節中都包含有情境創設、協作學習的過程，在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這是由建構主義的學習環境所決定的。
    高等職業教育是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高級技能型人才。注重能力培養是高職教育的主要特色，實踐教學體系是保證培養目標得以實現的關鍵。
    強 調高職實踐教學情境的真實性，讓學生參與一定實際生產或在接近實際生產的環境中學習，對培養學生的職業素質，加強學生對職業崗位的認識和理解有非常重要的 作用，同時對學生個體職業能力的終身發展也有十分重要的意義。學生在真實的職業情境中建構知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。
    同 時，職業教育的性質決定了在實際教學工作中，教師不但要注重知識的傳授，更要注重培養學生的職業技能和學習態度，它要求教師應充分運用各種學習資源，發揮 學生的學習主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，給學生的發展以最大的空間。因此，建構主義理論對職業教育具有極其重要的指導 意義。
    3.構建實踐教學體系的基本依據
    以建構主義理論為基礎，以培養職業能力為目標，以實踐教學模式一的改革為主題，以實踐教學內容與方法的改革為切入點，以實踐性學習為職業能力培養的基本途徑，以職業能力評價標準和職業技能證書為結果。努力探索高職人才培養的新思路、新方法和新手段。
    崗位需求:實踐教學的內容必須面向專業所對應的職業崗位群的要求，在市場調研和分析的基礎上，組織由企業一線的技術專家和管理專家組成的專業指導委員會參與制定實踐教學計劃，目的是確定崗位群的職業能力構成要素，以及這些要素所反映的職業知識和職業技能。進而根據這些知識和技能整合課程結構和內容，設計實踐教學計劃。
 職業實用:在職業能力培養中，實踐課程和教學內容體系改革是高職實踐教學改革的重點和難點。我們在實踐課程和教學內容的選擇上，充分認識到學生已有的知 識、技能在新的學習中的重要作用;充分體現職業理論“必需、夠用”為職業能力培養服務的原則;職業技能體現綜合性、實用性、先進性的原則。

    職業情境:依據建構主義的情境認知理論，在職業教育過程中，創設職業情境主要是創設實習場所和真實工作環境的一致性。為此，除了建立穩定的校外實踐基地，給學生提供在真實情境下進行崗位技能訓練外，更重要的是通過校內實訓、實習場所仿真實踐基地建設，縮短學校與企業之間的差距。
    自主學習:“以學生為主體，以學習為中心”是建構主義教學理論的積極主張。這種觀點尊重學習者獨立的人格與個性，把學習者看作是一個發展的、能動的個體。為此，在設計實踐項目時，要充分考慮學生個體的差異，讓不同層次的學生都能在學習過程中獲得相應專業知識技能。

　　在實踐性教學實施過程中。始終遵循“以學生為中心”的原則，展各項教學活動，具體做法有:
   4,1 開展項目學習，探索能力本位的實踐教學模式。在綜合實踐課程的學習中，根據職業崗位的實際需要和高職學生的能力要求，設計若干”全真”或“仿真”的職業任 務作為學習項目，以提高學生綜合運用專項職業能力和適應職業環境的需要;在專項職業能力實踐課程的學習中，設計成系列的實踐項目供學生學習。在項目學習的 過程中，教師要根據具體的情況設計不同的教學策略。如“學工交替”、“現場情境教學”、“模擬仿真”、”綜合實踐項目雙師導學”等教學形式。
    4,2編制《實踐教學指導》，幫助學生開展自主學習，使學生明確職業崗位能力要求，了解專業技能內容，有目的地引導學生按就業崗位的職業能力要求選擇、設計學習方案是意義建構的關鍵。
    4,3 加強實訓基地的建設，創設職業情境。實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真的校內實訓基地;圍繞職業能力目標和要求，建立能夠適應完成多種 實訓項目和綜合實訓的校內實訓基地;實訓基地的建設要滿足學生知識、技能主動建構和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、技能訓練、發明創造提供條件。
    4,4實施雙證書教育，將技能等級證書、職業資格證書考核內容納人實踐教學課程學習過程，使實踐教學學習具有真實性和目的性，提高學生學習積極性和自主學習的興趣。
    4,5提高教師的專業素質和實踐教學能力。承擔實踐教學的教師，要具備相應的職業經驗，具有與教學內容相一致的職業活動經歷;具有能夠提供反映實踐教學目標要求的示范性作品、成果等;具有組織設計和實施實踐教學、創造性地開展實踐教學活動的能力。
    5.實踐教學職業能力的評價
    建 構主義學習強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非完成教學目標。在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本 過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣建構的’‘意義”才是真正有意義的，才是符合教學要求的。鑒于此，在構建職業能力 評價體系時，要充分考慮學生個體的因素，因人、因項目進行評價，對學生給出較為整體的、客觀的評價結果。因此，在對學生進行能力評價時，要根據目標多元、 方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設計、論文答辯、自評與互評等多種評價方式。其一，強調能力本位評價。力求評價情境與方式要盡可能地與實際工作情境與方式相接近，在模擬、仿真和全真的情境中收集證據，評判能力。其二，重視對原有學習能力的認可。根據所提供的一些歷史性 評價證據(技能等級證書、職業資格證書、成績單、反映學生能力的成果等)來予以證明。其三，個性化評價。由于學習者有不同的學習內容與學習興趣，因此能力 評價是完全個性化的，不強調學生具備所有的能力(實際上也是不可能的)，只是對學生已具備的能力進行描述。其四，強調創新能力的評價。我們把學生的發明創 造、技能特長、創新創業活動等作為評價的內容，注重培養學生的創新能力。
    通過在對“電子技術基礎”和“電氣控制”兩門課程實踐教學過程的實踐，表明依照建構主義學習理論構建的實踐教學體系，符合職業教育的思想和學生的認知規律。對其他課程的實踐教學有一定的指導意義。