音樂是一門聽覺藝術。人通過聽覺器官接受音樂信號后，會聯想到現實生活中的相關事物，產生
情感，進而在腦海中形成與作品旋律、節奏、強度相吻合的音樂形象，體驗到作品豐富的情感內涵。然而，兒童感知音樂還要依賴于視覺的輔助。這是由于兒童受思
維和經驗的限制，難以憑聽覺順利地建立音樂形象，因此需要教師借助視覺媒體幫助他們感知相關事物，使他們逐步提高對音樂作品的感悟理解能力。
根據不同年段音樂教學的需要，制作視聽兼備的現代化多媒體課件輔助教學，可以使學生獲得全方位的感受與體驗，更 有興趣地、更充分地感知音樂，提高音樂教學的效率。
一、多媒體輔助，感知 歌詞意義。
低年級兒童識字少，難以理解歌詞的涵義，感受歌詞的語言美與 韻律美。這就需要我們化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生能夠較快感知歌曲的內容，比較順利地理解音樂。
如為低段兒童教授自選內容《小小雨點》，為避免學生因理解歌詞困難而影響學唱效果，筆者用“蒙泰瑤光”軟件為三段歌詞制作了三幅不同的場 景，配以引人入勝的動畫。第一段“落到花園里，花兒樂得張嘴巴”，畫面是小花園里，含苞欲放的花朵在小雨點的滋潤下漸漸綻放笑臉；第二段“落到田野里，苗 兒樂得向上拔”，畫面是綠油油的田野，禾苗在小雨點的滋潤下拔節長高；第三段“落到池塘里，魚兒樂得搖尾巴”，畫面是在清清的池塘里，小魚兒伴隨著小雨點 歡快地搖擺著尾巴，游來跳去。在每一幅動畫場景中，還能點擊出較難記憶的三句歌詞——落到..里，..樂得..學生明確了歌詞的意義，體會到歌曲所描繪的 美麗意境，就以快樂的情感投入學唱。
二、多媒體輔助，感知樂曲情緒。
樂曲是高度抽象的。樂曲沒有歌詞，完全要通過對其旋律、力度、速度的感悟才能理解。兒童受生 活背景、認知水平、鑒賞能力的局限，僅憑聽覺很難領悟作品所表現的豐富情感和深刻的思想內涵、高超的演奏技能、獨特的表現手段，這就需要教師為學生建立一 座感知的橋梁。
在教學欣賞曲《牧童短笛》時，我就使用了自制的 CAI課件，在讓學生初聽音樂旋律之后，又伴隨著音樂出示幾幅與樂曲結構、內容相符的幻燈片。第一幅是初升的太陽、火紅的朝霞、碎金點點的小溪和騎在牛背 上悠然地吹著笛子的牧童，表現牧童清早外出放牧的情景；第二幅是清澈的小河與在河中快樂嬉戲的牧童們；第三幅是波光粼粼的小溪，牧童們有的在溪中盡情嬉 戲，有的騎在牛背上歡樂而激情地吹奏笛子；第四幅是日落西山、紅霞滿天、炊煙裊裊，牧童騎在牛背上遠去的背影。在畫面的幫助下，孩子們在頭腦中順利地建立 了音樂與它所表現情緒之間的聯系，利用形象的、有對比性的畫面展開想象，感知樂曲中第一段抒情歡快、第二段活潑跳躍、第三段熱烈奔放，尾聲則余音繚繞。學 生感知了作品的層次結構，體會到樂曲速度變化對表現情緒變化所起的作用。此時，我又播放了動畫片《牧童短笛》，讓他們在那悠悠笛聲中，體驗牧童放牧生活的 那種悠然自得和他們熱愛生活、熱愛大自然的樸素情感。
三、多媒體輔助，擴展想象，深化感知。
鑒賞藝術需要欣賞者對作品的再想象。想象是否豐富，影響對作品的理解與感悟。兒童的想象是在感知材料的基礎上形成的，適當豐富感知材料能 使兒童有效地擴展想象，深化對音樂的感知。
我在執教《小雨沙沙》時，為讓 學生充分感受春天和春天的小雨，制作了多媒體課件：錄制、剪輯了一些表現春天大自然聲音的片段，有雷聲、風聲、雨聲、小溪流水聲、青蛙的呱呱聲、小鳥唧唧 喳喳的叫聲；選擇了一些錄像片段，編輯了一段展示春天大自然景象的錄像；制作了種子、小花、小草等在小雨中快樂成長的簡單動畫。教學時，先讓學生聆聽春天 的聲音，想象春天的美妙，在此基礎上學唱歌曲《小雨沙沙》。接著，讓學生欣賞簡易動畫《小雨沙沙》，繼續引導他們想象種子聽到小雨的聲音會說什么、表情是 怎樣的，并請孩子們表演種子在雨中的形象。在此基礎上引導學生繼續想象：雨中還有誰也與種子一樣開心？最后播放小花、小草在雨中快樂嬉戲、成長的動畫，讓 學生加強視覺感受，深化對歌曲音樂形象的感知。
四、多媒體輔助，激發興 趣，主動感知。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”讓學生充滿興趣、帶 著期盼來上音樂課，課堂就會成為學生的樂園。
我在教學自主整合的教學內容 《音樂要素與音樂形象》時，利用學校的電教資源制作了課件。其中有供學生研究的素材——具有代表性的樂曲片段，如《四小天鵝舞曲》、《游擊隊歌》、《牧童 短笛》、《森吉德瑪》、《漁舟唱晚》等，這些片斷音畫結合，學生可任意點擊選聽；考慮到學生探究能力的差異和欣賞水平的不同，還設計了“錦囊”、“妙 計”，供學生在探究實踐中選用。課件的使用，促進了教學目標的達成。
所謂“錦囊”，是指提供給學生的研究材料，包括代表性樂曲的樂譜，電子琴、二胡、小提琴、口琴等樂器（均為實物）。所謂“妙 計”，則是教師精心設計的、用來啟迪學生思維的一些問題，如：想一想樂曲的速度是否相同；樂曲的旋律是否相同；樂曲所運用的節奏、節拍是否相同；演奏的樂 器是否相同；樂曲的演奏形式是否相同；樂曲的力度是否相同等。
我首先播放音樂片段《四小天鵝舞曲》（西洋器樂合奏）和《漁舟唱晚》（民族器樂獨 奏），質疑：這兩段音樂情緒有什么不同？為什么會不同？通過質疑引發學生對影響音樂形象的因素進行思考，提出要探索的問題。然后讓學生自由組合成若干個小 組，自主選擇樂曲進行合作探究，允許他們必要時選擇使用所提供的“錦囊”、“妙計”。
這堂課的成功之處，首先是教學環境輕松，課堂氣氛活躍。同學們時而熱烈討論，時而專注于音樂資料，他們覺得這樣的音樂課能各得其所，非常自由。其次，由于 運用了現代教育技術手段，不同層次的學生均能參與學習，材料可以反復運用，因此 學生沒有了畏難情緒，藝術潛能得到比較充分的發揮。第三，“錦囊”、 “妙計”的設計新穎有趣，促使學生積極思考。為培養學生勤于動腦的品質，我鼓勵學生少用錦囊妙計。我設計了獎勵措施：少用“錦囊”或“妙計”，但思考到 位，就相應加分。這樣就促使學生的思考有一定深度和廣度。
五、實踐反思
1．課件制作要注重藝術性與實用性的和諧統一
課件僅僅是教學的輔助工具，要為教學服務，為學生服務。過分追求精美、生動，學生的眼睛、耳朵被塞得滿滿的，會弱化對音樂的體驗和思考，沖淡參與意識，忽 略對音樂本質的感知，效果適得其反。因此，課件必須注重藝術性與實用性的和諧統一，要有助于解決教學中的實際問題。
2．課件不能替代教師的主導地位
應用現代教學技術和手段，正是為了增強教師的主導地位。教師用生動幽默的言語、入情入境的范唱、優美動人的舞蹈、精湛高超的演奏所塑造的生動形象，能有效 地感染學生。教師自身的魅力，尤其是師生間的情感交流，對學生的感染力是任何先進設備都不能所代替的。
3．現代與傳統的教學方式要和諧統一
現代教學方式在音樂教學中有明顯的優勢，但運用現代教育技術并不排斥傳統教學方式。我們應該繼承那些仍然適合現代兒童特點的傳統教學方式，并把它與現代教 學方式有機地結合起來。比如運用多媒體于音樂教學，能激發學生想象，但是過多的畫面也會抑制學生的想象力，阻礙學生的音樂感知。教師不妨利用自身的音樂才 華對學生進行教學，“一架琴一張嘴”的教學看似單調，卻不會有限制學生想象之虞。只有現代與傳統的教學方式和諧統一，才能真正促進兒童的音樂感知，最大限 度地提高音樂教學的效率，使學生得到實實在在的發展。
參考文獻
1 音樂課程標準.北京師范大學出版社，2000.9
2 浙江現代教育技術，2004（8）
3 中小學音樂教育，2006（5）
4 高楠著.藝術心理學. 遼寧人民出版社，2008.11 轉
根據不同年段音樂教學的需要，制作視聽兼備的現代化多媒體課件輔助教學，可以使學生獲得全方位的感受與體驗，更 有興趣地、更充分地感知音樂，提高音樂教學的效率。
一、多媒體輔助，感知 歌詞意義。
低年級兒童識字少，難以理解歌詞的涵義，感受歌詞的語言美與 韻律美。這就需要我們化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生能夠較快感知歌曲的內容，比較順利地理解音樂。
如為低段兒童教授自選內容《小小雨點》，為避免學生因理解歌詞困難而影響學唱效果，筆者用“蒙泰瑤光”軟件為三段歌詞制作了三幅不同的場 景，配以引人入勝的動畫。第一段“落到花園里，花兒樂得張嘴巴”，畫面是小花園里，含苞欲放的花朵在小雨點的滋潤下漸漸綻放笑臉；第二段“落到田野里，苗 兒樂得向上拔”，畫面是綠油油的田野，禾苗在小雨點的滋潤下拔節長高；第三段“落到池塘里，魚兒樂得搖尾巴”，畫面是在清清的池塘里，小魚兒伴隨著小雨點 歡快地搖擺著尾巴，游來跳去。在每一幅動畫場景中，還能點擊出較難記憶的三句歌詞——落到..里，..樂得..學生明確了歌詞的意義，體會到歌曲所描繪的 美麗意境，就以快樂的情感投入學唱。
二、多媒體輔助，感知樂曲情緒。
樂曲是高度抽象的。樂曲沒有歌詞，完全要通過對其旋律、力度、速度的感悟才能理解。兒童受生 活背景、認知水平、鑒賞能力的局限，僅憑聽覺很難領悟作品所表現的豐富情感和深刻的思想內涵、高超的演奏技能、獨特的表現手段，這就需要教師為學生建立一 座感知的橋梁。
在教學欣賞曲《牧童短笛》時，我就使用了自制的 CAI課件，在讓學生初聽音樂旋律之后，又伴隨著音樂出示幾幅與樂曲結構、內容相符的幻燈片。第一幅是初升的太陽、火紅的朝霞、碎金點點的小溪和騎在牛背 上悠然地吹著笛子的牧童，表現牧童清早外出放牧的情景；第二幅是清澈的小河與在河中快樂嬉戲的牧童們；第三幅是波光粼粼的小溪，牧童們有的在溪中盡情嬉 戲，有的騎在牛背上歡樂而激情地吹奏笛子；第四幅是日落西山、紅霞滿天、炊煙裊裊，牧童騎在牛背上遠去的背影。在畫面的幫助下，孩子們在頭腦中順利地建立 了音樂與它所表現情緒之間的聯系，利用形象的、有對比性的畫面展開想象，感知樂曲中第一段抒情歡快、第二段活潑跳躍、第三段熱烈奔放，尾聲則余音繚繞。學 生感知了作品的層次結構，體會到樂曲速度變化對表現情緒變化所起的作用。此時，我又播放了動畫片《牧童短笛》，讓他們在那悠悠笛聲中，體驗牧童放牧生活的 那種悠然自得和他們熱愛生活、熱愛大自然的樸素情感。
三、多媒體輔助，擴展想象，深化感知。
鑒賞藝術需要欣賞者對作品的再想象。想象是否豐富，影響對作品的理解與感悟。兒童的想象是在感知材料的基礎上形成的，適當豐富感知材料能 使兒童有效地擴展想象，深化對音樂的感知。
我在執教《小雨沙沙》時，為讓 學生充分感受春天和春天的小雨，制作了多媒體課件：錄制、剪輯了一些表現春天大自然聲音的片段，有雷聲、風聲、雨聲、小溪流水聲、青蛙的呱呱聲、小鳥唧唧 喳喳的叫聲；選擇了一些錄像片段，編輯了一段展示春天大自然景象的錄像；制作了種子、小花、小草等在小雨中快樂成長的簡單動畫。教學時，先讓學生聆聽春天 的聲音，想象春天的美妙，在此基礎上學唱歌曲《小雨沙沙》。接著，讓學生欣賞簡易動畫《小雨沙沙》，繼續引導他們想象種子聽到小雨的聲音會說什么、表情是 怎樣的，并請孩子們表演種子在雨中的形象。在此基礎上引導學生繼續想象：雨中還有誰也與種子一樣開心？最后播放小花、小草在雨中快樂嬉戲、成長的動畫，讓 學生加強視覺感受，深化對歌曲音樂形象的感知。
四、多媒體輔助，激發興 趣，主動感知。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”讓學生充滿興趣、帶 著期盼來上音樂課，課堂就會成為學生的樂園。
我在教學自主整合的教學內容 《音樂要素與音樂形象》時，利用學校的電教資源制作了課件。其中有供學生研究的素材——具有代表性的樂曲片段，如《四小天鵝舞曲》、《游擊隊歌》、《牧童 短笛》、《森吉德瑪》、《漁舟唱晚》等，這些片斷音畫結合，學生可任意點擊選聽；考慮到學生探究能力的差異和欣賞水平的不同，還設計了“錦囊”、“妙 計”，供學生在探究實踐中選用。課件的使用，促進了教學目標的達成。
所謂“錦囊”，是指提供給學生的研究材料，包括代表性樂曲的樂譜，電子琴、二胡、小提琴、口琴等樂器（均為實物）。所謂“妙 計”，則是教師精心設計的、用來啟迪學生思維的一些問題，如：想一想樂曲的速度是否相同；樂曲的旋律是否相同；樂曲所運用的節奏、節拍是否相同；演奏的樂 器是否相同；樂曲的演奏形式是否相同；樂曲的力度是否相同等。
我首先播放音樂片段《四小天鵝舞曲》（西洋器樂合奏）和《漁舟唱晚》（民族器樂獨 奏），質疑：這兩段音樂情緒有什么不同？為什么會不同？通過質疑引發學生對影響音樂形象的因素進行思考，提出要探索的問題。然后讓學生自由組合成若干個小 組，自主選擇樂曲進行合作探究，允許他們必要時選擇使用所提供的“錦囊”、“妙計”。
這堂課的成功之處，首先是教學環境輕松，課堂氣氛活躍。同學們時而熱烈討論，時而專注于音樂資料，他們覺得這樣的音樂課能各得其所，非常自由。其次，由于 運用了現代教育技術手段，不同層次的學生均能參與學習，材料可以反復運用，因此 學生沒有了畏難情緒，藝術潛能得到比較充分的發揮。第三，“錦囊”、 “妙計”的設計新穎有趣，促使學生積極思考。為培養學生勤于動腦的品質，我鼓勵學生少用錦囊妙計。我設計了獎勵措施：少用“錦囊”或“妙計”，但思考到 位，就相應加分。這樣就促使學生的思考有一定深度和廣度。
五、實踐反思
1．課件制作要注重藝術性與實用性的和諧統一
課件僅僅是教學的輔助工具，要為教學服務，為學生服務。過分追求精美、生動，學生的眼睛、耳朵被塞得滿滿的，會弱化對音樂的體驗和思考，沖淡參與意識，忽 略對音樂本質的感知，效果適得其反。因此，課件必須注重藝術性與實用性的和諧統一，要有助于解決教學中的實際問題。
2．課件不能替代教師的主導地位
應用現代教學技術和手段，正是為了增強教師的主導地位。教師用生動幽默的言語、入情入境的范唱、優美動人的舞蹈、精湛高超的演奏所塑造的生動形象，能有效 地感染學生。教師自身的魅力，尤其是師生間的情感交流，對學生的感染力是任何先進設備都不能所代替的。
3．現代與傳統的教學方式要和諧統一
現代教學方式在音樂教學中有明顯的優勢，但運用現代教育技術并不排斥傳統教學方式。我們應該繼承那些仍然適合現代兒童特點的傳統教學方式，并把它與現代教 學方式有機地結合起來。比如運用多媒體于音樂教學，能激發學生想象，但是過多的畫面也會抑制學生的想象力，阻礙學生的音樂感知。教師不妨利用自身的音樂才 華對學生進行教學，“一架琴一張嘴”的教學看似單調，卻不會有限制學生想象之虞。只有現代與傳統的教學方式和諧統一，才能真正促進兒童的音樂感知，最大限 度地提高音樂教學的效率，使學生得到實實在在的發展。
參考文獻
1 音樂課程標準.北京師范大學出版社，2000.9
2 浙江現代教育技術，2004（8）
3 中小學音樂教育，2006（5）
4 高楠著.藝術心理學. 遼寧人民出版社，2008.11 轉
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