小學生習作教學的有效性探討

摘 要：作文教學是語文教學的重點，也是難點，一直困擾著教師和學生，教師如何教、學生如何寫，是教師和學生的難題，如何有效
的進行作文教學成為語文老師的難題，本文通過培養興趣、方法形成、習作批改等方面的探討，對作文教學作用至關重要。
關鍵詞：興趣培養；方法形成；習作修改習作是表達自己對世界的認識，通過觀察、感知、領悟表
達對生活的熱愛，表達自己對事物的認識，是向外界展示自己
心靈活動的視窗。小作文教學要做到興趣培養、因材施教，透
過作文是洞察學生的內心活動。
小學習作教學包括培養習作興趣，引導學生豐富題材，煥
發習作靈感，積累素材就要求教導學生對生活和自然的熱愛，
小學生正處在對外界事物好奇心極強的階段，是培養良好的
行為習慣的最佳時期，一切作文題材源于生活和學習，煥發寫
作靈感，對事、景有感而發。激發興趣是培養作文能力的關鍵，
所以對于小學生習作教學可以從以下幾方面入手。
一、興趣培養，讓習作陪伴孩子終身
興趣是動力，似燈塔，指引學生朝目標前進。如何讓學生
對習作產生興趣，讓習作吸引學生，我認為是小學習作教學的
關鍵，也是習作教學成敗的關鍵。所以通過多種方式，著力培
養學生仔細觀察生活、表達見聞感受的興趣是提高小學生作
文水平的關鍵。
結合教材規律，注重螺旋上升。語文是系統的，如何培養
學生的習作興趣也不是一朝一夕能形成的，必須要有充足的
過程。從一年級抓起，從識字做起，讓學生從說話做起，從組詞
到造句，從說一句話到一段話，再到整篇作文。關鍵是讓學生
想說，敢說，說好。從低年級說話做起，營造輕松的環境，從小
組內說到集體匯報，給每組評星量化，及時鼓勵學生，讓他們
都有成就感。養成敢說的習慣，進而逐步認識到習作源于生
活。在高年級我認為應該抓住學生的思想變化入手，對學生的
優秀作文，及時地在班內進行交流，在學生中傳誦，形成你追
我趕的局面，對于提高班級整體作文水平有很大的幫助。
二、積累素材，為習作奠定基礎
積累是寫好作文的關鍵，學生如果沒有大量的閱讀積累，
沒有一定數量的美句名篇儲備，這樣腹中空空，毫無寫作素材
而硬要擠出幾百字的作文來，那只能是緣木求魚了。作文積
累，我主要從以下幾方面來訓練：
（一）課文引路，學會觀察。語文課本中有大量的佳作美
文，寫人、敘事、描景、狀物，無不充滿著迷人的形式美、形象美
和意蘊美，在學習時要善于挖掘教材中潛在的因素。
（二）走進生活，尋找發現。在學習例文的基礎上，運用所
領悟的學習方法，引導學生在校園里尋找發現，繼而放手讓學
生走出校園，走進生活，去草叢、田野、小河、森林、街道等去尋
找發現，這樣就拓展了觀察的領域，豐富了學生寫作的素材。
（三）各抒己見，細說發現。在學生發現的基礎上，利用每
個單元的口語交際訓練，同桌、小組內相互說說自己的發現，
發現的東西是什么樣的。如何把自己的發現認真細致地描寫
出來，做到文通句順，這是習作的一大難點。
（四）積累摘抄，鋪路搭橋。作文時對生活的由衷表達，能
否做到表達確切，關鍵在學生的詞語資源豐富與否，所以注意
培養學生詞語、錦句積累的習慣。要求學生定期做好課外閱
讀，并把閱讀中碰到的好詞好句做筆記，并且定期召開好詞佳
句交流會，同桌、小組內交流討論自己積累的成果。
三、尋找契機，為習作點燃航燈
生活是教學的源泉，教師必須要做生活中的有心人，尋找
時機。以重視學生寫觀察日記為突破口，平時總是注意抓住時
機，有意識地引導學生寫一些自己身邊的事、景、物。
（一）多和學生溝通。溝通的主要方式有：言語溝通、身體
語言溝通，文字溝通等。我認為在日常的教學中，文字溝通在
教師和學生之間有得天獨厚的優勢，通過溝通建立良好的師
生關系，在作文教學中是有相當重要的作用的。
（二）給予肯定。定期對學生布置作文寫作，如仿寫、續寫、
縮寫、擴寫訓練，并對學生的習作進行認真批閱，及時發現學
生習作的閃光點，及時肯定鼓勵學生的勞動成果。
四、耐心指導，教給修改的方法
小學生的年齡特點是自控能力差，情緒波動大。因此，在
學生對自改作文產生修改了一定的興趣，會發現作文中的問
題，要及時授予學生自改作文的方法。
（一）修改一般過程。修改的一般過程是從大到小、從粗到
細，引導學生先從文章的立意、事例的選擇，在到間架結構、詳
略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的恰當運用，體現螺旋
上升的模式。這要求教師努力去引導，讓學生去探索發現其中
的原因，進而形成自覺的行為。
（二）修改的符號。一般（1） “增”，即增加字、詞、句、段。（2）
“刪”，即刪去多余的部分。（3） “調”，即調換用得不適當的詞句
換掉。正確運用修改的符號也是自改作文的一個重要部分。讓
學生明確應該統一符號的運用。這是對作文認識程度的體現。
五、激勵評價，鞏固修改效果
（一）教師評價。主要在作文課堂中對學生作文的自改情
況，交流情況。這是評價學生作文自改，衡量學生作文水平的
重要渠道。在這一過程中，體現了對學生作文的自改，從而引
導學生對作文進行自評和互評。
（二）學生自評，小組互評。在這一環節中，利用學生自評
為基礎，小組內交換評閱作文，對作文中的病句、錯字進行認
真修改，自評互評使學生能夠看到自己的不足，發現別人的長
處，有利于作文水平的整體提升和學生自評作文水平的提高。
（三）教師再評。在教師初評、學生自評、小組互評的基礎
上，教師應該加大深度的再次進行評價，對作文的立意、結構
等方面進行指導性的評價，有利于學生作文水平的提高，對學
生作文的方法進行指導。
學生作文，是學生對事物認識，感悟，表達的一個過程，是
由感性到理性的一個表達過程，作文水平的高低，體現學生的
觀察能力、發現能力、感悟能力和表達能力，是學生語文素養
的整體提升，所以說學生寫好作文對學生的語文學習，乃至終
身學習奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[ 1]白玉權.淺談習作教學創新[J].陜西教育，2011（1）:78-79.
[2]張云鷹.習作教學走向“開放”[J].小學語文教學，2009(6):41-43.