淺析新課改下初中政治課堂教學方法探究

摘 要：初中政治課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到促進作用。然而，傳統(tǒng)概念
的下的政治教學，多數(shù)采用了強迫記憶的方式，使得學生對政治課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進
行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何來提高學生的積極性，怎樣實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注
的重要問題。本文從政治課程的特點出發(fā)，提出了學生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活對政治課程教學中的重要性，并實踐性的把
政治觀點的遷移與拓展到其他學科中，為促進中學生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中政治；教學差異化；遷移與拓展一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為
基礎(chǔ)理論，突破性的把學生進行“分類”， “分類”的真正目的在
于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學
生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政
治知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自
己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治
的興趣。比如，在講“公民的義務和權(quán)利”一課時，教師首先要
明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權(quán)利一致性
的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際，
培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據(jù)
學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師
可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感
染學生、應用感性與理性的結(jié)合深化學生對該課堂知識認識
的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改
變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎(chǔ)得益于學生的自主學
習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從
“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導的是把更多
的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的
理念。比如，我們提到的“公民的義務和權(quán)利”一課，在講這一
課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務的含義，如
果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生
對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。
二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐
政治知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素
質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生
發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因
此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導向和基礎(chǔ)作用，將對學生
的成長產(chǎn)生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸
生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設(shè)生活場景，用
生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對政
治知識的發(fā)散性思維。
我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來
的，如果，我們單純的從知識的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展
教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我
們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去
倒推一個“數(shù)學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生
對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”
一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如
可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑
戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓
學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加
以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還
對自己平生生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位。可見通過教
學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的
黏著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學質(zhì)量。
三、政治知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科
學習的基礎(chǔ)之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政
治知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學生構(gòu)
建一個比較系統(tǒng)和全面的基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學生具備
知識點的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的
方式從新編排教學內(nèi)容，從學生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知
識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發(fā)出
這樣的提問： “情緒的影響因素有哪些？” “當人產(chǎn)生情緒時，人
的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過
政治知識與生物知識的結(jié)合，讓學生對政治知識的了解更加
深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義
為教師培養(yǎng)學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌
握對人生的認知規(guī)律才是政治教學的最終目的。因此，在政治
課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開
展層次教學，通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步，共同提
高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學
習與實踐結(jié)合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的
方向，從而促進學生學習全面進步與發(fā)展。
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