用問號敲開數(shù)學世界的大門

一、目前課堂中存在的問題
（一）教師沒有將“解決問題”能力貫穿整個數(shù)學教學
新課程理念下的小學數(shù)學教學理念雖然與傳統(tǒng)的教學理
念不同，但是在實際的工作過程中仍然保持了傳統(tǒng)的“講授—
示范—提問”的教學方式，學生習慣化的學習方式“接受—記
憶—模仿”。這種教學方式不能夠激發(fā)學生的內在驅動力，只
是一味的生搬硬套課本中的數(shù)學例題，模仿教師講授的做題
技巧。模仿阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及自主學習意識的
培養(yǎng)。
（二）教師傳統(tǒng)教學方式阻礙學生“解決問題”能力的提高
單一的教學方法同樣阻礙了學生解決問題能力的提高，
使學生主動探究問題的能力下降。例如，在圖形表面積的學習
時，很多學生的邏輯思維不是很好，不能夠完全了解不同圖形
的計算，只是對圖形計算公式死記硬背、生搬硬套，這種方式
很容易降低學生的學習積極性。
（三）教師對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)重視不夠
創(chuàng)造性思維是學生自主探索問題的智力基礎，是解決問
題能力培養(yǎng)的重要保障。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師注重對學
生的知識傳遞，忽視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在數(shù)學加減
法的教學中，教師將數(shù)字拆分組合，目的是讓學生能夠知道一
個數(shù)字能夠有幾種加減法的形式。學生只是將拆分組合熟記，
在做題時根據(jù)自己所背的內容進行填寫，不能夠真正理解數(shù)
字間的關系。教師對學生創(chuàng)新做題方法的忽視使學生不能夠
靈活的應對數(shù)學問題，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、如何在小學數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生解決問題能力
（一）轉變解決問題方式，激發(fā)小學生問題意識
在數(shù)學教學過程中，為了豐富教學內容、激發(fā)學生問題意
識，教師可以針對教學內容選取一些生活素材，設計實際生活
的問題，讓學生能夠針對學習內容轉變解決問題方式。如小紅
家房屋裝修需要購買地磚，同學們需要根據(jù)她家所需要鋪磚
的面積以及地磚的面積來告訴小紅買多少地磚；小明家需要
購買儲水量大熱水器，商場中有大小相仿的圓形和方形熱水
器，他應該選擇哪一種呢？通過這種生活中的數(shù)學問題，讓學
生能夠將所學內容轉化為實踐的能力，學生在實踐中體驗到
數(shù)學的實用性，從而激發(fā)學生自主探究的能力以及分析問題
的興趣，從而加深學生對知識的理解、提高學生解決問題的能
力。
（二）完善教學模式，讓教學走向成功
教學模式的完善是提高數(shù)學教學質量的基礎。首先，教師
在課前需要制定解決問題能力培養(yǎng)的目標，目標的制定為教
學工作的開展指出了方向，能夠帶動整個課堂的順利發(fā)展；其
次是設定有效的解決問題能力培養(yǎng)方案，教師需要在教學大
綱的指導下，根據(jù)學生的思維發(fā)展特點，制定位于學生最近發(fā)
展區(qū)內的目標；再次，教師需要進行層次化教學，針對不同學
生的基礎進行因材施教，對不同的學生制定不同的問題內容
以及解決問題方法；最后是采用合作化教學，合作教學既包括
同年級的生生合作、師生合作也包括不同年級教師與學生間
的交流，通過學習方法的交流，使學生們能夠選定自己的學習
榜樣、借鑒他人的經驗，從而掌握的方法，提高解決問題的能
力。
（三）構建高效課堂，營造良好學習環(huán)境
為學生營造良好的學習環(huán)境能夠提高學生自主探究的能
力，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)質的物理環(huán)境。在《小
學數(shù)學新課程標準》中建議教師對教學內容進行情景化設計，
從而啟發(fā)學生思考。在創(chuàng)設問題情境時需要貼近學生的日常
生活，從生活情景中挖掘數(shù)學問題，促進學生的問題遷移。例
如，教師在教學認識時間一課時，教師可以設計一個動物園一
日行的旅游情景，讓學生做導游來合理安排游逛動物園的時
間。
（四）作出正確評價，促進學生自我反思
《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中明確提出了“學生的
解決問題策略可能與教師的預設有所不同，教師應給予恰當
的評價”。如果學生給出的答案有誤，但是觀點十分新穎，教師
應該給予表揚，并幫助學生在原有的基礎上進行正確修正。學
生在教師的激勵中獲得自信、在認識上得到啟發(fā)、在自我矛盾
中發(fā)現(xiàn)不足，從而提高學生的自我評價與反思能力。
三、結語
“解決問題”能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的數(shù)學積極性，
對學生創(chuàng)新能力的提高具有重要現(xiàn)實意義。小學數(shù)學課堂是
學生“解決問題”能力的重要場所，因此，教師應該轉變解決問
題方式，激發(fā)小學生問題意識；完善教學模式，讓教學走向成
功；構建高效課堂，營造良好學習環(huán)境；作出正確評價，促進學
生自我反思，從而提高學生的“解決問題”能力。
參考文獻：
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