淺談遠程教育在小學數(shù)學教學中的應用

為了堅持把農(nóng)村教育擺在重中之重的地位，加快農(nóng)村教
育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和城鄉(xiāng)協(xié)
調(diào)發(fā)展，我校以計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的遠程
教育與我們的教學工作息息相關，尤其對數(shù)學教育觀念、教育
目標、教學內(nèi)容、教學形式以及學與教的方式都產(chǎn)生了重大影
響。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全
面、持續(xù)、和諧發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循
學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學
生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過
程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)
度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，將遠程教育應用
于數(shù)學教學改革是一個強有力的突破口，值得我們?nèi)パ芯颗c
思考。
一、遠程教育提供圖文并茂的學習資源，提高了學生學習
數(shù)學的能力
《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出： “學生的數(shù)學學習
內(nèi)容應當是真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有
利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數(shù)
學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學
習需求。”在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的
情景和材料，并不是要求學生完全到現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。由
于學生學習數(shù)學的主要場所是課堂，所以教學中所提供的實
際情景或材料多數(shù)是相對真實或生活情景的一種模擬。
在常規(guī)的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制
而無法滿足教學內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而遠程教育手段能夠創(chuàng)
設集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多
樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，有利溝通生活中
的數(shù)學與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，提高學生
理解數(shù)學、愛數(shù)學、應用數(shù)學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能
力
二、遠程教育利于數(shù)學教學情景的創(chuàng)設，調(diào)動了學生的學
習自主性和積極性，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣
數(shù)學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學
生的生活經(jīng)驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學
生認為數(shù)學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統(tǒng)的課
堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的
教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定
困難，對數(shù)學知識的意義建構發(fā)生了困難。如今，以信息技術
為核心的遠程教育進入課堂，就為數(shù)學情景的創(chuàng)設提供了便
利條件。
如在教學一年級《九加幾》一課中，我運用計算機設計多
媒體課件： （教學片斷）
師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》課文聽說
過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎樣呢？
生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變?yōu)楝F(xiàn)實吧！
大家看屏幕，這里有 4 只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有 3 道題，
只要同學們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的
白天鵝，同學們愿意幫助他們嗎？
生說：愿意。
師出示速算題： （略）
生速算出答案，學生每正確算出 1 道題就會有一只丑小
鴨變成白天鵝。
在課的開始，復習了 2、4、5、8 等數(shù)的組成、1 加幾，而這些
都是九加幾的基礎。
在教學設計上，我并沒有設計單純的口算題，而是利用了
低年級學生的好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親
切感。
并根據(jù)一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發(fā)興趣，
引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生
產(chǎn)生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲
音、色彩等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調(diào)動學生的學習興趣
和熱情。同時在教學工作中要備好課、上好課，將遠程教育資
源與數(shù)學教學有機的結合起來，課后做好教學反思，努力做到
“能用、會用、好用”，真正的做到為教學服務、為學生服務、為
老師服務。
三、遠程教育的呈現(xiàn)過程，發(fā)展了學生的思維能力，降低
教學難度
小學生知識貯備有限，缺少生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物
的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占
主導地位，他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。
遠程教育資源通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生
帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺
激，發(fā)展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過
程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認
識難度，變難為易。例如：在“平移和旋轉”的學習中，遠程資源
提供了用三角板量各種角的方法，小房子平移的過程等動畫
過程。這樣打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通
過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和
空間的限制所造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易被理解
和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的
能力。
進入 21 世紀信息技術快速發(fā)展，遠程教育資源的普及使
用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數(shù)學教學提供了其
他教學設施無法替代的服務，在改革數(shù)學教學同時，也改變了
我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學
質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)具有相當重要的作用。學校要努力提
升教師現(xiàn)代教育意識，通過學習、參觀、培訓讓教師充分感受
信息化給教學帶來的重大變革，著力提高自身信息素養(yǎng)。