如何構建初中數學高效課堂

在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時
間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，
教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是
否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激
發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促
進學生各種能力的提高和發展。
一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因
（一） “教”的方面存在的問題
1.有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半
步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因
此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更
換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互
動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生
探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學
習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。
2.受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結
果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真
正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重
心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結
論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆
板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思
考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表
現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新
思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
3.有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精
選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；
有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不
足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。
（二） “學”的方面存在的問題
1.有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，
學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提
出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦
筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生
回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸
數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有
同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講
評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師
常常抱怨費了力卻不見效果
2.厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。
許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。
隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、
自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得
自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這
一點在數學學習中卻表現得嚴重不足�？荚嚾狈Ω偁幰庾R，認
為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。
教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時
不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒
有邏輯性，不注意必要的解題格式。
二、構建數學高效課堂的方法
在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有
現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題
的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前
提。
（一）應讓學生充分認識數學的應用價值。在當今這個充
滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作
崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電
子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易
變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數
學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己
的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的
知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打
下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣
無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學
結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講
透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，
學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。
（二）應激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師。在
數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它
抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠
的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告
訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是
激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。
大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。
教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀
有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手
參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受
到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信
心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適
應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速
沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，
讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目
設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到
快樂的學習境界，樹立起學習的信心。
（三）應讓學生經歷一個“學習—— — 思考—— — 實踐”循環反
復的過程。在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經
驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而
直接經驗是無法取代