倡導(dǎo)心本理念 積極推進(jìn)學(xué)校心理健康教育

摘要：心理健康教育是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的心理素質(zhì)發(fā)展為根本宗旨的教育。倡導(dǎo)心本理念，以心為本、從心開始、以心育心，一切以提高人的心理健康水平、培養(yǎng)良好的心品素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以積極心理健康教育為價(jià)值取向，構(gòu)建三級(jí)教育目標(biāo)體系，遵循積極原則，實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的整合模式，推進(jìn)中小學(xué)的心理健康教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心本理念  心理健康  心理健康教育 

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以后簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布十年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，無(wú)論是人們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度，還是對(duì)中小學(xué)心理健康教育的探究與實(shí)施，都呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，可以說(shuō)，“中小學(xué)心理健康教育已成為素質(zhì)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)”[1]。可畢竟我們的心理健康教育起步較晚，心理健康教育知識(shí)普及還不夠深入，如在今年我市合格化學(xué)校驗(yàn)收中就發(fā)現(xiàn)，有些教育管理者、教育工作者對(duì)心理健康教育缺乏必要的了解和相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度，在進(jìn)一步推進(jìn)中，多少有一些把這《綱要》的貫徹落實(shí)視為一種負(fù)擔(dān)，或回避應(yīng)付，或流于形式，或錯(cuò)誤定位，致使心理健康教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。為此，我們有必要在充分把握心理健康教育實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)“以心為本”的教育理念，積極推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的持續(xù)健康發(fā)展。
一、心理健康教育的實(shí)質(zhì)
良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，是以心理健康為前提條件的（俞國(guó)良）。心理健康教育作為提高心理素質(zhì)的教育，不僅是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，而且也是學(xué)校教育本身的內(nèi)涵。而以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理健康教育則無(wú)疑是促進(jìn)受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。《綱要》明確指出，“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”這里所說(shuō)的“心理健康教育”，就是在《綱要》精神的指導(dǎo)下，“堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展”。“根據(jù)中央和教育部的文件精神，對(duì)此項(xiàng)工作統(tǒng)一規(guī)范稱為‘心理健康教育’”。[2]
可見，心理健康教育應(yīng)該是一切教育的前提和基礎(chǔ)，它不是獨(dú)立于學(xué)校教育工作之外的特殊活動(dòng)，而是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分；心理健康教育也不僅是一種具體的教育方法或手段，而首先是一種教育思想和理念。
其次，學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的心理素質(zhì)發(fā)展為根本宗旨的教育。其目的是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”。 [2]
第三，學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專指有心理問(wèn)題的學(xué)生，而是在指向問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)面向全體成長(zhǎng)中的、正常的、健康的中小學(xué)生，并且還包括教師和家長(zhǎng)。使所有人既是自我教育的主體，又是接受教育的對(duì)象，從而構(gòu)建起新型的教育結(jié)構(gòu)內(nèi)在的雙主體的平等關(guān)系。
二、心本理念的涵義
心本教育思想，最初于2008年由華南師范大學(xué)心理學(xué)系吳發(fā)科研究員和他的團(tuán)隊(duì)率先提出，并提出學(xué)校教育要從“人本”走向“心本”，要從“師本→生本→心本”和“班級(jí)心本管理”的觀念轉(zhuǎn)變，提出教育“以心為本位”“心育乃教育之母”“育人先育心”等教育理念。[3]
所謂心本，即“以心為本”、“以心品為本”、“從心開始”；所謂心，指“心品”，人的心理品質(zhì)。筆者以為，中小學(xué)素質(zhì)教育中的“心本理念”除了上述內(nèi)涵外，還應(yīng)包括“育人育心”、“以心育心”，一切以提高人的心理健康水平、培養(yǎng)良好的心品素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育管理中“以心為本”，抓人抓心，“心動(dòng)”指導(dǎo)“行動(dòng)”；教育教學(xué)中“以心為本”，在維護(hù)學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生積極心品的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “健全人格、和諧心態(tài)、良好素能” [4]的全面發(fā)展。
三、貫徹心本理念是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的必然選擇
若依據(jù)吳甘霖提出的“中國(guó)式管理”即《心本管理—管理學(xué)的第三次革命》的觀點(diǎn)，管理學(xué)理論的發(fā)展歷史大致經(jīng)歷了物本管理、人本管理和心本管理三個(gè)發(fā)展階段，那么，教育的發(fā)展由“師本”（夸美紐斯時(shí)代）、“生本”（杜威時(shí)代），發(fā)展到“心本”，也稱得上是教育學(xué)的第三次革命。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的制約下，我們的教育是灌輸式的、外控式的傳統(tǒng)模式。近年來(lái)，廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授提出了生本教育理念，其核心思想就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”， 關(guān)注的中心是學(xué)生的學(xué)，把教師的教還原為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。這種彰顯人本，尊重學(xué)生發(fā)展的自主性、選擇性改革思路，使我們的全面推進(jìn)素質(zhì)教育邁進(jìn)了一大步。然而，如何有效地引導(dǎo)和幫助正在成長(zhǎng)中青少年兒童發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)基本素質(zhì)的“意義生成”，在復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)期“從心所欲不逾矩”，養(yǎng)成良好品質(zhì)？?jī)H僅提倡“人本”或“生本”，還很不妥當(dāng)。
理由之一，“心乃人之靈”，一方面人的任何欲望和行為都“由心而起”，包括“第一欲望” （物欲、性欲、貪欲）“第二欲望” （尊嚴(yán)欲望、自由欲望、人權(quán)欲望），另一方面心乃人對(duì)外界事物的感應(yīng)器，心對(duì)人的情緒、行為具有調(diào)節(jié)作用。不加分析地籠統(tǒng)提倡“以人為本”，一方面是對(duì)人的第二欲望的尊重和解放，但另一方面卻是對(duì)第一欲望放縱和維護(hù)。只有教育、管理以心為本，使人的心性修善、心態(tài)平和、心靈和諧、心品良好，才能抑制好人的第一欲望并把握好人的第二欲望。只有“心”和諧、常態(tài)，人的情緒才樂(lè)觀，煩惱才減少，人際才良好，生活才幸福，事業(yè)才發(fā)展。[3]時(shí)下，社會(huì)上出現(xiàn)的“物欲、性欲、貪欲”的膨脹現(xiàn)象，已經(jīng)到了損害社會(huì)風(fēng)氣的地步，足以說(shuō)明人本思想存在一定的缺陷。
理由之二，心育與德育的關(guān)系。從心理問(wèn)題產(chǎn)生的深層原因的分析得悉[3]，心理教育與道德教育（社會(huì)化的一個(gè)重要方面）在理論上是存在著一些相悖的地方。德育過(guò)程是一個(gè)教育人、改造人、約束人的第一欲望，使人具有“社本人性”，成為符合社會(huì)規(guī)范要求的“最完美、最完善的人”的過(guò)程。因?yàn)槿诵允穷B固的，從而德育過(guò)程是艱辛的，也因?yàn)槿耸怯幸庾R(shí)的，從而被教育、被改造的過(guò)程人是難受的、痛苦的，自然會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和心理沖突。而心育（即心理教育包括心理健康教育）旨在維護(hù)個(gè)體本位，調(diào)適個(gè)體心態(tài)，修復(fù)社會(huì)化帶來(lái)的“原本人性”創(chuàng)傷，使人成為“最快樂(lè)的人”。在具體實(shí)踐中，只有二者結(jié)合起來(lái)，樹立心本德育觀（而非人本德育），才能使我們的思想政治工作、德育工作取得實(shí)效，即通過(guò)心理教育，提高個(gè)體心品素質(zhì)，使之自覺(jué)地調(diào)節(jié)德育過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，更好地適應(yīng)德育改造。而所謂個(gè)性化德育、人性化德育的提法都是不科學(xué)的。
理由之三，學(xué)校教育正遭遇諸多不良因素的影響，單靠“人本”思想是無(wú)法解決的。
社會(huì)轉(zhuǎn)型期的因素。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)發(fā)展給人們帶來(lái)富裕生活，但同時(shí)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)壓力、緊張生活和多元價(jià)值觀。社會(huì)轉(zhuǎn)型期不僅給人們帶來(lái)“兩個(gè)欲惑”（物質(zhì)上欲惑、精神上欲惑），而且?guī)��?lái)“三種社會(huì)心理”（競(jìng)爭(zhēng)心理與無(wú)奈心理同在、攀比心理與浮躁心理交織、崇富心理與仇富心理并存），導(dǎo)致社會(huì)心理層面上出現(xiàn)復(fù)雜的心理特征，這些心理特征必然通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭個(gè)渠道影響到學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理與行為出現(xiàn)諸多問(wèn)題。
學(xué)生自身特點(diǎn)的原因。首先，中小學(xué)生處于身心成長(zhǎng)期。由于心理年齡特點(diǎn)、生理“早熟”的原因，導(dǎo)致中小學(xué)生出現(xiàn)很多心理與行為問(wèn)題，如網(wǎng)癮、厭學(xué)情緒、考試焦慮、性早熟、逆反。其次，學(xué)生處于受教育關(guān)鍵期。現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女、單親家庭子女、未婚生育的孩子、空巢家庭子女（留守兒童）。這些孩子在不利的家庭環(huán)境和不當(dāng)?shù)慕逃�方式等的影響下，再加上學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)就業(yè)壓力、社會(huì)壓力的作用，容易出現(xiàn)個(gè)性極端、情緒波動(dòng)、意志薄弱、行為偏激、自我中心等心理和行為問(wèn)題。
學(xué)校教育管理的尷尬。在人本教育思想影響下，學(xué)生個(gè)性特征明顯：過(guò)分自我、過(guò)分自私、個(gè)性放縱、人性放任、叛逆心理、以自我為中心、無(wú)視他人感受；學(xué)生的“心”時(shí)常處于焦躁、嬌氣、驕橫、放縱、脆弱、自卑的不和諧、不健康狀態(tài)。在人本教育思想影響下，學(xué)校教育又過(guò)分強(qiáng)調(diào)寬松環(huán)境，缺乏改造和約束力度，學(xué)校出現(xiàn)“懼生”現(xiàn)象和尷尬。相信在“心本”理念的指導(dǎo)下，順應(yīng)“師本→生本→心本”的時(shí)代趨勢(shì)，有可能擺脫時(shí)下的尷尬局面。
四、實(shí)施中小學(xué)“心本”心理健康教育的價(jià)值取向
美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常人的心理，研究人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性、人的積極情感、人的自我實(shí)現(xiàn)”。只有在以人為本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育與管理，人的心理才能健全發(fā)展，人的潛能才能得以充分開發(fā)，人的綜合素質(zhì)也才有可能得到全面提高。這正好是積極心理學(xué)所主張的“積極心理健康教育”價(jià)值取向。
所謂積極心理健康教育，就是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要而創(chuàng)立的以積極和發(fā)展為取向，有目的有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國(guó)民心理健康的理論和實(shí)踐體系。[5]
積極心理健康教育就是根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。它針對(duì)以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問(wèn)題上，提出要堅(jiān)持積極的評(píng)價(jià)取向。為此，筆者認(rèn)為中小學(xué)實(shí)施積極心理健康教育，必須考慮以下策略：
首先，以心為本，構(gòu)建目標(biāo)體系。根據(jù)《綱要》精神，將心理健康教育目標(biāo)劃分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問(wèn)題為主，針對(duì)普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙；三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對(duì)有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。辦學(xué)過(guò)程中，我們要強(qiáng)化一級(jí)目標(biāo)，兼顧二級(jí)和三級(jí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)一，使心理健康教育落實(shí)到全體學(xué)生，體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。
其次，以心為本，遵循積極原則。在尊重傳統(tǒng)心理健康教育的基本原則的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)：激揚(yáng)生命、播撒陽(yáng)光雨露；分享歡樂(lè)、傳播幸福；開發(fā)潛能、增強(qiáng)心理免疫力；學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、提高生活學(xué)習(xí)效能；揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮多元智能優(yōu)勢(shì)；預(yù)防和發(fā)展為主，修復(fù)為輔；全員參與、突出自主發(fā)展的團(tuán)體訓(xùn)練為主兼顧個(gè)別咨詢；情景體驗(yàn)、活動(dòng)參與兼顧認(rèn)知傳授。只有這樣，心理健康教育才能回歸到“真正的心理學(xué)”上。
第三，以心為本，實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的整合模式。即在實(shí)施途徑和方法上，避免單一模式化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)揮各種途徑和方法的綜合作用。小學(xué)要以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中階段要以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)；高中階段要以體驗(yàn)和調(diào)試為主，并提倡課內(nèi)于課外、教育與指導(dǎo)、咨詢于服務(wù)的緊密配合，實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的有機(jī)整合，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長(zhǎng)為后援，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。并以此為基礎(chǔ)，建立一個(gè)多層次的教育體系。第一級(jí)是廣大教育工作者，從心理健康角度管理、輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；第二級(jí)是學(xué)校心理健康教育專（兼）職輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷、咨詢、干預(yù)等；第三級(jí)是指專業(yè)心理醫(yī)生，以心理治療等為主要任務(wù)。在具體方法的選擇和運(yùn)用上，加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。

參考文獻(xiàn)：
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