淺談小學科學課程評價的方式

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學課程的評價就是要通過各種評價方法了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨：提高每個學生的科學素養。顯然，如果還是像以前那樣，還是采用“一張試卷一次考查”的評價方法，是行不通的。那么，科學課該如何評價呢？
一、營造輕松的評價氛圍。
心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。積極的態度產生積極的暗示，消極的態度自然產生消極的暗示。在這一點上，法國“做中學”科學教育給我們以很大的啟示：在他們的課堂上，教師永遠不對學生說：“你錯了，你失敗了”，時時給孩子以鼓勵。在他們的課堂上，學生像個真正的“小科學家”，積極地參與科學探究的全過程。所以，我們要特別注重營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”、“值得大家學習”、“好極了！”、“你的想法真有創意！”等等，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現的心理，誘發他們的探究欲望和動機，變“要我學”為“我要學”，充分發揮評價的鼓勵作用。
二、多方主體參與，發揮評價的激勵作用。
在以往的學科教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是評價對象。在這樣的過程中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。
《新課程標準》強調教學評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對科學課程評價的重要調整。因此，在科學課程教學活動中，我們要建立一個由教師、學生、家長和有關課程教學專家等多方參與的評價體系，改變以往單純的鑒定、證明而變為導向、發展的評價功能。這樣的評價可以充分調動學生參與科學學習的積極性，有利于促進學生的個性發展和潛能挖掘。
教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發展和成長至關重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，檢查目標的達成度，反思學習中存在的問題，采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。除了自評以外，還可以在學習群體之間進行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。學生家長可用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。
三、多種方式進行，提高評價的客觀性。
科學課程的學科定位是：培養與發展小學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、差異性以及內隱性的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。根據學生的個性差異和興趣特長，可以變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價。
1、單元評價法。教師可以結合一學期科學教學的實際，提出每一個單元的學習重點，提前把任務布置給學生，并教給學生學習、收集資料的方法，讓學生自行探究學習、進行資料的整理。當然，在學生探究活動前，教師要預測并及時解決學生在學習過程中的困難。在學生探究活動時，要隨時關注學生探究的進展情況，及時給予學生幫助，并允許學生通過自由組合學習小組來來完成學習任務；在學生完成后，要允許學生創造性展示自己的作品。
2、成果星級評價法。
對于學生提交的學習成果，可以根據學生作品質量的優劣用星的顆數給予評價，使學生的每次成果都能得到量化。也可以評出具有個性色彩的各種科學星彰，如：科學理論星、科學實驗星、科學設計星、科學創作星等。
3、及時公布激勵法。
對學生的每一項評價，教師要及時給予公布，讓學生及時了解自己的情況，使學生明確自己的每一次進步，以增強他們學習的進取性、積極性。另外，到了期末，還可以根據學生得星的多少再次進行評價，使對學生的一次性評價轉化為對學生整個學習過程的全面質量評價。
四、成長記錄袋的使用。
科學課程標準要求我們在評價學生的時候既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，運用學生成長記錄袋評價是一種較為完備可行的評價方法。
學生成長記錄袋的內容不是各種資料合在一起的“大雜劊”，而是在學習過程中生成的與教學目標密切相關的材料。這些材料，既可以是教師指定的作品，也可以是學生自定的作品；既可以是與他人合作的作品，也可以是學生獨立完成的作品；既可以是學生思維活動記錄的結果，也可以是學生通過實踐活動產生的成果。此外，還可以收集教師、學生、家長對有關作品的評價，等等。
教師要以新的教育理念為指導，以促進學生發展為根本出發點，來確定成長記錄袋的使用。一般來說，確定使用學生成長記錄袋至少應包括以下幾個步驟：1、確定目的、對象和主題。在科學課中，教師必須了解自己的教學目標，以及學生學習與發展的目標。教師可以選擇一個單元目標作為成長記錄袋的主題，也可以選擇一個學期的學習目標作為成長記錄袋的主題。2、收集和存放作品。教師組織學生在完成作品后將其收集起來，放進一個合適的容器，然后將其存放在教室的文件柜中。3、確定評估標準并及時進行評估。教師可以和學生一起確定作品的評估標準，學生可以對作品進行自評，這和教師等級評估不同，只簡要地寫下自我評估意見，還要寫上評估日期，以便追蹤學生自我評估能力的進步。4、定期展示和交流。通過展示和交流學生作品，不僅能提高學生使用成長記錄袋的興趣，還能幫助學生提高自我評估能力、同學之間的交流與合作能力。　
總之，科學課程的評價不僅要反映一個學生通過四年科學課程學習后其科學素養所應達到的水平，還要成為推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更高的熱情投入到學習科學的過程中去，不斷提高科學素養。