小學教育專業師范生的職業性格特征及其培養

摘要：小學教師的職業性格影響著小學教師在教育教學中的效率和效果，更直接關系著我國小學教育的質量，應予以重視。不僅要重視小學教師職業性格的職后訓練，更應該加強小學教育專業師范生職業性格的職前培養。本文著重小學教育專業師范生應著重培養的的職業性格特征以及具體的培養措施。
關鍵詞：小學教育專業師范生  職業性格  特征  培養

隨著我國高等師范教育改革的發展和逐步深入，2002年小學教育專業被正式納入到高等教育體系中。作為國家教育部新增的專業，小學教育本科專業的專業定位是：定性在教育,定向在小學,定格在本科。基于這一專業定位,該專業培養的小學教師要求有廣博的教育科學文化知識、深厚的教育理論素養、精益求精的實踐技能以及良好的職業性格。一般來說，職業性格是指影響和支配職業人員實施職業行為的各種心理因素的總和。它是從事某種職業人員在長期工作中形成的，與其職業相適應的性格特征，是人們事業取得成功的重要保證。小學教育專業師范生的職業性格則是指學生能夠深刻地理解未來所從事的小學工作和事業，具有終身從事小學教育工作的堅定信念，為了實現崇高的職業理想而自覺調節自己的一切行動，最終形成和具備穩定的態度以及與此相適應的行為方式的結合。小學教育專業學生作為小學教育系統的準教師，其職業性格的培養關系到小學教師的形象，影響著小學教師在教育教學工作中的效率和效果，更直接關系著我國小學教育的質量，相關職能部門理應重視。因此，我們不僅要重視小學教師職業性格的職后訓練，更應加強其師范教育階段的職前培養。
一、小學教育專業師范生培養良好職業性格的意義
性格，是指個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。①  它不僅與個體遺傳、家庭、教育和社會因素相關，而且與個體的職業活動也有著很大的相關，它是職業性格表層結構和深層結構的內核。 因此，良好的性格特征能夠有效地促進行為者職業性格的養成。有研究表明，教師性格對學生的認識學習、情感態度與性格等方面都會產生直接影響。②前蘇聯教育家烏申斯基也曾說過：教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的，只有個性方能影響個性的定型，只有性格才能養成性格。小學教師面對的是心智尚未成熟的孩子，他們有很強的向師性，無論是在學習興趣的提高上，還是良好性格的養成上，他們更易受到教師性格的影響，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態度、行為習慣的影響。我國有心理學家指出：學生常常以教師的行為品質作為衡量自己言行的標準，“特別是低年級的學生，他們傾向于把自己所喜歡的教師的行為方式，待人接物的態度理想化，以此作為自己的行為典型，這不但影響兒童的生活，也影響性格的形成。到中高年級，雖然教師‘身教’的影響在學生心目中的理想化地位有所降低，但仍然是重要的”。③貴州省納雍縣雍熙鎮一小的劉莉老師就“教師性格特征與小學生數學學習興趣”的相關性進行研究，發現教師積極性格特征與消極性格特征的比值越高，學生的數學學習興趣越濃。中央電視臺著名節目主持人崔永元在回憶往事時也曾說：我語文為什么比數學好，語文老師沒事就夸我；沒聽清問題，數學老師就拿一個粉筆頭直接打在我臉上。從那天開始，不要說上數學課，我只要見到數字就含糊，數學就再沒有希望了。④由此可知，教師性格對學生的影響很大，影響著學生性格的形成，影響著師生關系的處理，影響著學生的心理健康發展，還影響著學生的學習效率和效果。作為未來的小學教師，小學教育專業師范生要充分意識到良好職業性格的養成，在未來的教師職業生涯中起著至關重要的作用，并有意無意地培養自己與教師的職業要求相符合的職業性格，從而為成為一名優秀的小學教師奠定良好的基礎。
二、小學教育專業師范生應著重培養的的職業性格特征
每個老師都有自己特定的性格，但不一定是適合教育工作的性格。有些老師教育教學屢屢失敗，這不僅在于他知識、能力的缺乏，也在于他未能擁有適合小學教育的優良性格。雖然周金生老師在他對210名優秀教師的調查中發現：不管哪一種性格類型，都具有取得事業成功的可能性，但問題在于哪一種性格更容易取得成功。那么，小學老師應該具備什么樣的性格特征，才最有利于教育教學，最容易取得成功呢？我國著名心理學家劉兆吉等人曾對120名優秀教師、模范班主任的優秀事跡材料進行了分析，與一般教師相比，優秀教師更加細心，對發生的事情更敏感，同時他們都比較開朗、熱情、隨和，善于與他人合作。周金生老師在他對優秀教師的性格調查中也證實：優秀教師的行為反應通常表現為主動、開朗、靈活、好奇、自信、合作、善交際，活躍務實的穩定積極型性格的教師更容易取得事業上的成功。從前人的研究總結中不難看出小學教師應該具有的優良性格包括：熱情、開朗、活潑、自信、感情豐富穩定、善合作等等，這些性格特征應該是所有小學教師以及小學“準教師”——小學教育專業師范生共同擁有的，然而有學者對全國部分骨干教師進行性格的研究，發現即便是骨干教師，在開朗、熱情方面仍略顯不足，存在性格偏差；另有學者對師范生的性格進行調查，結果表明有25.46%的學生情緒不穩定、易激怒、煩惱、感情用事、自控力差、憂慮、抑郁、懷疑、剛愎、缺乏自信心、孤獨冷漠、缺乏意志力等。無論是小學教師還是在校學生，都在不同程度上存在著與小學教育工作不相宜的性格。對他們進行職業性格的培養，抓好職前階段非常重要。筆者在借鑒國內外有關教師、師范生性格的研究成果的基礎上，親自在師范院校從教10多年的經驗總結中，對小學教育專業師范生在未來工作中需要的性格特征進行分析、歸納，以期幫助師范生找到職業性格培養的方向。
（一）活潑、開朗、幽默、富有童心
小學教師面對的是天真爛漫的孩子，他們活潑、好動、熱情、開朗，這就要求小學教師需具有“童心”，善于活動，樂于交往、幽默風趣、談笑風生。只有這樣，在班隊活動、少先隊主題活動、課本劇表演、甚至課余閑暇之時，教師才能大方自如地參與學生活動，用自己的情緒去感染學生，影響學生；才能感知孩子的情感，了解兒童的世界，為他們營造活潑向上的、符合他們需要的“童趣世界”；也只有擁有“童心”，孩子才樂于接近你，接納你，從而建立良好的師生關系。可筆者在小學教育專業從教10余年中發現，很多學生嚴肅有余，活潑不足，缺乏兒童情趣，讓他們參與課堂教學活動，如講個故事、唱首歌、朗誦篇文章，甚至只是講幾句話，不是扭扭捏捏不愿意，就是羞羞答答匆匆了事。除了性格內向，不喜表達的原因外，還有的學生是因為對自己沒有足夠的信心，對未來的人才競爭沒有信心，對自己某方面的能力沒有信心，擔心表現不佳給自己帶來不安和尷尬，漸漸地變成一個沉默的看客。可教師賜給學生最寶貴的東西，不是知識的多少，而是給予學生一顆積極向上、充滿自信的心，用自己健康樂觀的個性去塑造學生。筆者很贊同羅秋建老師的看法：“那種嚴密謹慎、嚴格嚴肅、一絲不茍、謹小慎微、甚至于迂腐固執、因循守舊的人是決不適合作老師的”，至少是不適合作小學老師的。
（二）感情豐富、富于激情
心理學家認為，學生的學習興趣是靠老師的激情搏動后才開始的，學生愿意對那些能夠傳授激情、富有理智感染力的教師做出反映。小學教師的工作在一定程度上類似于演員，需要感情活躍，對事物的變化體驗強烈，需要靠自己的“表演”去打動孩子，尤其是教授語文、思想品德、社會與生活等課程的老師，需要用自己的身體、手勢、表情、眼神、語氣的變化等等對課文進行再處理，幫助孩子體會文章的情感內涵，如果老師連自己都無法感染，是不可能打動別人的。富于激情、個性鮮明的教師往往能給孩子留下難以磨滅的印象，正如中國教育學會會長、北師大教授顧明遠在回憶他的老師胡森林時說：“胡老師可謂多才多藝，不僅把課堂氣氛調動得生動活潑，而且把課外活動辦得有聲有色，在當時條件艱苦的時代，老師給我們帶來了一絲亮光。”
（三）情緒穩定、善于自控
小學教師工作的對象是身心尚不成熟的少年兒童，常常會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調節自己的情緒，使之適時適地適度。教師一時的情緒發泄,帶給學生的不僅是一時的影響，而且可能會影響他們的一生。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”保持情緒穩定，以積極的情緒體驗激發和感染學生，往往是教育成功的重要條件。而多數師范生年少輕狂，青春激昂，感情豐富且體驗強烈，往往不能理智地控制自己的情緒，不能妥善處理生活、學習中的種種矛盾和各種問題。因此，要培養小學教育專業師范生養成善于處理自己的情感，培養自己的自控力及承受力，理智地面對學習生活中的一切困難，這樣才能在未來的教師生涯中做到情感穩定而理智果斷地處理學生中發生的矛盾和各種問題，也才能形成更加融洽和諧的在師生關系。
三、小學教育專業師范生職業性格培養的措施
教師工作的性質、特點要求教師需具備良好的職業性格特征，但如前文所引述，現實并不盡如人意，有的是職后新增的“職業病”，有的是其固有的先存性格。這些職業性格特征與小學教育的需要不符，需要通過教育培訓，來養成良好的職業性格。也就是說，完全可以通過培養訓練，形成理想的職業性格特征。小學教育專業所在系的領導、輔導員、班主任可通過以下途徑，完成師范生良好職業性格的塑造。
（一）專業意識的培養
人為采取的各種培養措施均是良好職業性格形成的外因，外因要起作用，必須通過內因，即通過教師的主動探索和自覺認同，只有熱愛本專業，熱愛將來的小學教育工作，認識到良好性格對學生的意義，把接受職業性格培養教育變成自己內心的需要，才會主動進行性格的培養、鍛煉，最終實現轉變。所以，改造性格的第一步，就是專業意識的加強。為了最大程度保證小學教育專業學生熱愛未來的工作，在招生上可以考慮只招收第一志愿填報該專業的學生，對未來職業的需要有比較充分的心理準備。進校后，未正式上課學習之前，本專業教師及時對學生進行專業意識的培訓，并請在小學教師的崗位上做出突出成績的師兄師姐給他們作報告，知曉性格培養的重要性，了解社會或他人對小學教師這一社會角色所應具有的職業性格的期望，明晰自己大學期間各方面努力的方向。
（二）進行自我性格剖析
分析自我，了解自己的性格哪些方面存在不足，方能有針對性地進行訓練。如果自我不能有效覺察，或者在改變、培養的過程中仍存迷惑，可定期進行本班學生性格優劣的反饋活動，但教師要提醒學生客觀地分析同學的優缺點，除了要幫助同學發現、找出自身性格上的不足，還要對他人的每一小點進步給予充分的肯定、鼓勵，幫助同學樹立信心。當然，這種不足不是人格上的缺陷，僅僅是不利于小學教育而已，所以，被評價的同學也不要有任何心理負擔。
（三）組織多種活動
注重各項活動對學生性格的影響，促進學生良好職業性格的形成。“活動是心理的本源，是心理產生和發展最重要的因素。”因此，活動是性格發展的基礎。學校、系、班級應根據小學教師的性格要求及師范生的個性特點設置師范生發揮優勢特長的平臺。班級多組織班隊活動、勞動、外出參觀活動等，對學生性格形成和發展可起著積極的促進作用；系團總支學生會、校團總支學生會可以不定期舉辦唱歌、跳舞、書畫、烹飪、小品、攝影、辯論、時裝表演、刺繡、粉筆字、講故事等活動或比賽，為師范生施展才藝、表現特長、推銷自我創造機會。校、系一級舉辦的活動，性格內向，缺乏自信的同學很少問津，可先在班級開展的活動中鍛煉他們的膽量，提高他們的信心。
（四）把握好見習、實習
筆者一直非常推崇幼兒師范學校的實習、見習機制，每學期都安排下園觀察、學習，在實習前對幼兒園孩子的一日生活、幼兒園的常規工作都已比較了解，同時也了解了該如何協調自己的性格，回校后仍有充裕的時間改變、調節，彌補自己性格上的不足。小學教育專業學生的見習、實習可以借鑒他們的經驗，讓學生在小學教育教學的實際工作中，具體感知角色需要，根據未來工作的特點，不斷修正、調節自己的性格，直至達到理想方止，完成“準教師”到小學教師的完美轉型。
另外，小學教育專業招生時，可借鑒幼兒師范學校的招生方法，先進行面試，增加考生在職業性格特征方面的測試，在源頭上把好性格關。
對小學教育專業師范生職業性格進行培養，使他們成為合格的人民教師，是一項提高小學教師教育教學水平的重要舉措，有待教育者進一步研究探索。