曲徑通幽處—課文插圖的妙用

摘要：在小學(xué)低年級(jí)語文課中，每一篇課文里基本配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學(xué)低年級(jí)語文教材的顯著特點(diǎn)。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：課文插圖  妙用

一、憑借插圖，細(xì)心觀察，做到“看”、“說”結(jié)合 
“看”是吸收，“說”是表達(dá)，看是說的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說會(huì)道得準(zhǔn)確。讓學(xué)生單獨(dú)說上一段話，不能一步到位，而要逐步要求。一開始可以給學(xué)生提供一定的憑借物，讓學(xué)生說話時(shí)有所依靠、有所憑借，課文插圖就是一個(gè)極好的憑借。《螞蟻和蟈蟈》有一幅橫跨兩頁的大插圖，上面畫著一群小螞蟻忙忙碌碌搬糧食的勞動(dòng)場面，還有幾只蟈蟈在一旁悠閑地乘涼的場面。在這樣的場面中，小螞蟻和蟈蟈不可能不進(jìn)行交流。它們會(huì)說些什么話呢？課文沒有作具體的介紹。我們可以利用插圖，讓學(xué)生看著插圖說說螞蟻和蟈蟈會(huì)怎么對(duì)話。
第二冊(cè)《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石，使勁砸缸的情景。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生看圖說說“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點(diǎn)，表達(dá)簡單、錯(cuò)亂無序、怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連貫性呢？這又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。
二、憑借插圖，理解課文，做到“圖”、“文”結(jié)合
教師必須把看圖和學(xué)文結(jié)合起來，才能深刻理解課文。蘇教版第一冊(cè)有篇課文《冰花》，冰花是在寒冷的冬季，空氣遇冷凝結(jié)在玻璃上而形成的各種圖案。這種自然景觀在我們這里很少見到，如果讓學(xué)生憑空想象，那也是強(qiáng)人所難。教材為課文配備了一幅圖：圖上一小男孩在媽媽的陪同下，正津津有味地觀賞著冰花。教材為課文配備的這幅插圖，栩栩如生地展現(xiàn)了冰花自然凝結(jié)而形成的各種圖案：如寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹。曾聽一位教師上《冰花》這一課，花了很大的氣力制作了六朵冰花來輔助自己的教學(xué)。但在教學(xué)中，學(xué)生看著教師所畫的冰花，任憑教師怎么引導(dǎo)，學(xué)生也觀察不出那冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，課堂教學(xué)陷入僵局。原因在哪里呢？是因?yàn)槟菢淙~、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花，而是有無數(shù)朵冰花自然凝結(jié)組合而成的，這種天然雕琢，是我們難以完整地呈現(xiàn)出來的。其實(shí)只要通過對(duì)書上插圖的觀察，學(xué)生就很容易而又清晰地看到那冰花似樹葉、似小草、似牡丹，如此圖文結(jié)合，學(xué)文中看圖，看圖中感文，輕巧又方便，我們何樂而不為呢！
三、憑借插圖，啟迪思維，做到“看”、“想”結(jié)合
低年級(jí)課文雖然內(nèi)容簡單，但是不少課文包含著一定的思維訓(xùn)練的因素，有的課文如《司馬光》等幾乎是家喻戶曉的創(chuàng)新思維的經(jīng)典故事。因此，我們要充分挖掘教材的思維訓(xùn)練因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。低年級(jí)學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)，利用課文中的插圖，可以化抽象為具體，突破思維障礙，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。
四、憑借插圖，發(fā)揮想象，做到“想”、“創(chuàng)”結(jié)合
在人的各種能力中，想象力是最神奇的。它具有突發(fā)性，最能體現(xiàn)人的創(chuàng)造力。形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生推想插圖中未出現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生開辟想象的廣闊天地。如：《烏鴉喝水》這篇課文有三幅插圖，課文寫烏鴉找水和想辦法喝水的過程，并沒有把烏鴉的心情和想法及怎么想的寫出來。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用插圖在想象中讀懂課文。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過看圖，觀察到烏鴉的兩個(gè)翅膀張得大大的，像要去抱瓶子一樣。眼睛也瞪得大大地看著瓶子，想象烏鴉此時(shí)的心情非常著急。那烏鴉又是怎么想出辦法的呢？學(xué)生大膽地想象了烏鴉可能想出的幾種辦法，最后想出把小石子放進(jìn)瓶里，讓瓶里的水升上來這一最佳辦法。通過想象，學(xué)生讀懂了課文，懂得了解決問題可能有很多辦法，但是要用最好的，才會(huì)最容易，我們應(yīng)該向?yàn)貘f學(xué)習(xí)遇事多動(dòng)腦的好習(xí)慣。
又如《英英學(xué)古詩》一文中有一首古詩《靜夜思》，為了引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟這首詩的意境，我做了如下設(shè)計(jì)：……（指插圖）小朋友請(qǐng)看，圖上有一輪月亮。想一想，什么時(shí)候的月亮是圓圓的，亮亮的？那么，誰來說一說，中秋節(jié)晚上是怎樣度過的？中秋月圓之時(shí)正是家人團(tuán)圓的時(shí)候。所以，每當(dāng)這時(shí)候，我們會(huì)相聚在一起玩一玩，樂一樂。假如這時(shí)，你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒有一個(gè)親人，你會(huì)怎樣想呢？——（指插圖）你們看，此時(shí)此刻，詩人李白就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。想一想，說一說，他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么？學(xué)生看圖想象……教學(xué)中我充分利用古詩插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人的感受，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生形象思維，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，層層深入地體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情，努力突破體味詩意的難點(diǎn)。
雖然課本上的圖畫是靜止的，但學(xué)生的生活是豐富多彩的，在小學(xué)語文課本中能激發(fā)學(xué)生想象的插圖是很多的，只要教師有意地去挖掘，巧妙地去啟發(fā)、點(diǎn)撥，那靜止的畫面就會(huì)變成活生生的激動(dòng)人心的一幕再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的想象能力也隨之而得到進(jìn)一步的提高。
由此可見，課文插圖也是我們語文教學(xué)的寶貴資源，它也能給語文課堂帶來活力和新的氣息，只要真正關(guān)注它，合理使用它，它的作用也是無可限量的。同時(shí)，在平淡樸實(shí)的語文教學(xué)課堂上，孩子們更能感受到語文的魅力。