小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略
□ 樓明怡

 
摘要：為了改觀學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象，本文對小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，并介紹了分層教學(xué)中預(yù)設(shè)策略、教學(xué)策略和評價(jià)策略，通過教學(xué)課例，闡明了實(shí)施分層教學(xué)縮小了學(xué)生之間的差距，真正地讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語  分層教學(xué)  實(shí)施策略

隨著小學(xué)開設(shè)英語低年級化，許多學(xué)校涌現(xiàn)出不少英語講得很流利的學(xué)生。但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評價(jià)的不同等因素的影響，班級學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的兩極分化。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出“學(xué)生的發(fā)展史英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”[1]這就要求教師要以人為本，在英語教學(xué)過程中，要立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改觀。本文擬就小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略作一探討。
分層教學(xué)的預(yù)設(shè)策略
對學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層，不僅局限于對學(xué)生智力和原有知識水平的考察上，還根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣和心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平進(jìn)行分層[2]。經(jīng)過長期觀察，大致可將學(xué)生分為以下三層:
A層:學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，有的是對學(xué)習(xí)英語不感興趣，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。
B層：在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，基礎(chǔ)一般，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。
C層：學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。
然后再把這三種層次的學(xué)生編排成若干小組。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。
分層教學(xué)的教學(xué)策略
對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的核心。對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生區(qū)別施教，最終讓不同層次學(xué)生都能得到充分發(fā)展。[3]
分層異步，各有所獲
在課堂教學(xué)中實(shí)施“分層異步”教學(xué)法，即按照循序漸進(jìn)的原則，為不同層次的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層發(fā)展。其次是訓(xùn)練異步，編制合理的訓(xùn)練程序，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身的努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C 層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。
例如：在2B Unit 2 In the circus Let’s learn 的教學(xué)中，我要求A層學(xué)生能夠聽、說、讀、寫動(dòng)物單詞horse, bear等, 能夠完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)即可; 要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如: Look at the bear. It’s big and brown. A層學(xué)生模仿交流; 要求C層學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)物圖片進(jìn)行綜合描述，如：I like animals. They are our friends. I like monkeys. They are brown. They like to eat bananas. B層學(xué)生能適當(dāng)改編。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開想象,并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。
合作互助，各展所能
在課堂中，我們根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并設(shè)C層的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)A和B層的學(xué)生各一到兩名。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差異就成了課堂中的教學(xué)資源。
例如：在3B Unit 3 People I like Read and act a story Little Lucy的教學(xué)中，我要求按小組表演所學(xué)故事，各展所能。很快通過互助合作角色迅速定好了。Little Lucy 角色話語較多的由C層學(xué)生扮演，F(xiàn)ather、Grandma話不多，但有一定的難度由B層學(xué)生扮演，mother、wolf 話少且簡單則由A層學(xué)生扮演。這種梯度的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生的水平落差，照顧到了各層次的學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生都有話可說，有戲可演。
自主選擇，各擇所需
前蘇聯(lián)教育家維果茨基創(chuàng)立了一個(gè)極其重要的概念──“最近發(fā)展區(qū)”。在備課的過程中，要充分考慮每層孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為每層學(xué)生提供適合其語言水平與學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，通過讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、方式和作業(yè)等方式，讓每個(gè)孩子都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。
例如：在5B Unit 3 What is the weather like? Look and read的教學(xué)中, 我要求學(xué)生選擇并完成各自任務(wù)：1) 劃出課文中動(dòng)詞過去式；2) 劃出課文中動(dòng)詞過去式且寫出動(dòng)詞原型。3) 完成以下問題：
a. What did Hong plant?
b. What did Hong build?
c. Where was Hong in winter?
d. What do you think of Hong?
A層的學(xué)生做簡單的保底練習(xí)——想想畫畫；B層的學(xué)生需要開動(dòng)腦筋——寫寫猜猜；而C層的學(xué)生則需要介入更多理解性的思考——閱讀理解。當(dāng)然，完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生，也可以完成更高層次的任務(wù)，嘗試“跳一跳摘果子”的樂趣。分層教學(xué)的評價(jià)策略
對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。新的教學(xué)評價(jià)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。對于學(xué)生的課堂回答、課后作業(yè)和試卷考查，教師都要有針對性地進(jìn)行藝術(shù)地評價(jià)。
1. 評價(jià)內(nèi)容全面化
由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采用分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面評析。以筆頭作業(yè)為例，實(shí)施目標(biāo)分層為：A層學(xué)生完成單詞、詞組抄寫等控制式作業(yè)；B層學(xué)生按要求寫句子，看圖完成對話等半控制式作業(yè)；C層學(xué)生看圖寫話，編對話等開放拓展式練習(xí)。
評價(jià)方式多樣化
在評價(jià)方面，力求形式多樣。將橫向評價(jià)和縱向評價(jià)相結(jié)合，對不同層次的學(xué)生，采用不同的方式。如對A層學(xué)生，主要采用縱向評價(jià)方式，關(guān)注孩子的自我超越；而對C層學(xué)生，主要采用橫向評價(jià)方式，讓孩子們看到山外有山，以此鼓勵(lì)孩子們更上一層樓；對于B層的孩子，則采用橫向與縱向評價(jià)相結(jié)合的方式。
評價(jià)結(jié)果人性化
心理學(xué)家威廉姆斯認(rèn)為：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關(guān)懷”。對于任何學(xué)生，哪怕是教師三言兩語的表揚(yáng)，都可以促使他們自覺的學(xué)習(xí)、努力的奮進(jìn)。及時(shí)對學(xué)困生出色的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生的捷徑。[4] 對英語學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的表述，實(shí)行等級制與評語制相結(jié)合。等級依次為Try hard，Good, Super. 三等。在進(jìn)行等級制評價(jià)的同時(shí)，也會(huì)給予點(diǎn)評并提出期待：對于A層學(xué)生，采用鼓勵(lì)性評價(jià)，肯定他們縱向點(diǎn)滴進(jìn)步，采用鼓勵(lì)用語Try hard；對于B層學(xué)生，采用激勵(lì)性評價(jià)，既指出其不足，又要指明方向，促使他們繼續(xù)努力；對于C層學(xué)生，采用競爭性評價(jià)，在點(diǎn)評中對其提出更高的要求，促使他們勇攀高峰。
教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，使后進(jìn)生、中等生消除了自卑感，縮小了不同層次學(xué)生之間的差距，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生聽說讀寫的能力得到了提高，讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部。英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003
[2] 巴班斯. 教學(xué)過程最優(yōu)化問答[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.
[3] 王先榮. 大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué)，2005，（1）: 51～53
[4] 馬曉燕. 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].新課程，2009（8）