淺論人本理念在幼兒園管理中的運用

摘要：人本理念自傳入中國以來，已經(jīng)得到廣泛的理解與認(rèn)可，幼兒教育是教育的重中之重，因此幼兒園管理也要相應(yīng)地與時俱進，運用人本理念進行教師隊伍管理、園內(nèi)行政管理和幼兒行為管理。本文從人本理念的精確定義著手，分析人本理念在幼兒園管理中的意義，最后給出具體的建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園建設(shè)  以人為本  理念  主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人，確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標(biāo)。
一、人本理念的準(zhǔn)確定義。
人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者，都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。
二、人本理念在幼兒園管理中的意義。
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。
學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國，通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當(dāng)下還是長遠(yuǎn)的幼兒教師隊伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。
三、人本理念在幼兒園管理中的運用
管理就是對幼兒園內(nèi)各種資源實行有效的分配與組織，幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn)，因此我們要運用人本理念，對幼兒園進行有效管理。
1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個人生而唯一，每個人的職能都是不一樣的，每個人的性格以及能量也都是有差別的。幼兒園教師管理也要根據(jù)不同目的需要對其進行區(qū)別劃分，讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任，讓每一個人才發(fā)出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學(xué)識、特長等都是影響教學(xué)的決定因素，因此對學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次，在經(jīng)過科學(xué)的試用期后，將分析所得數(shù)據(jù)進行整理，適當(dāng)將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現(xiàn)合作機制來進行教學(xué)，安排能力相仿，興趣相容的教師進入同一個小組，不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范，還能杜絕強弱鴻溝的出現(xiàn)，達到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，發(fā)揮教師的集體能量。
2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學(xué)機制，這個機制既是限制人的行為的因素，又是激發(fā)教師不斷上進、加強自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運用物質(zhì)動力合理化獎懲機制，激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性；同時對表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說，也就是建立嚴(yán)格的考核制度，設(shè)立月勤獎和季勤獎，同時相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎，從根本上規(guī)范獎勵的評價機制，從物質(zhì)上激勵教師隊伍的建設(shè)。其次，行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段，組織園內(nèi)教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè)，定時定期舉辦園內(nèi)區(qū)級縣級演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作，吸收國外先進的行政管理機制理念，收聽國內(nèi)先進的發(fā)展報告，營造良好的精神家園。
3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現(xiàn)在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業(yè)，在具備強烈事業(yè)心的同時還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優(yōu)點與缺點，才能真正實現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機制，帶動幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。
四、結(jié)語
隨著中國順利跨入新世紀(jì)，幼兒園園長要嚴(yán)格按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進行規(guī)范辦學(xué)，在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，以人本理念為前提，加強人本教育在幼兒園管理中的運用，培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒教師，深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。
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