如何創(chuàng)設(shè)幼兒園隱性課程教育

摘要：“孟母三遷”的故事說(shuō)明培養(yǎng)人才需要重視人際環(huán)境的選擇。馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說(shuō)，人是環(huán)境的產(chǎn)物。特別是對(duì)以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)的可塑性強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，受環(huán)境的影響更大。環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展起著交互作用，是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑。在創(chuàng)設(shè)幼兒園的隱性教育中注意幼兒的年齡特點(diǎn)和需要、充分利用社會(huì)、自然資源，創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的、有利于幼兒探索活動(dòng)，引發(fā)支持幼兒思考的、促進(jìn)師生、幼兒之間交往和互動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境成為隱性的課程教育。
關(guān)鍵詞：教育環(huán)境  創(chuàng)設(shè)

新綱要明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一。幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們?cè)谥匾曈變簣@顯性課程的同時(shí)，越來(lái)越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。
一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)表現(xiàn)的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，年齡越小，生活經(jīng)驗(yàn)越少，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都較差。所以，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中必須根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和要求的環(huán)境。
小班幼兒的思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，思維大多是伴隨著動(dòng)作而進(jìn)行的。因此，具體形象、生動(dòng)活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機(jī)會(huì)多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗(yàn)增多了。
中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝；有各種果殼用來(lái)拼圖；用各色顏色吹吹畫(huà)畫(huà)。在做做玩玩操作實(shí)踐活動(dòng)中，提高了幼兒的能力。
大班幼兒由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開(kāi)始有所發(fā)展，好奇心強(qiáng)愛(ài)提問(wèn)。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問(wèn)題。如：科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)胎生和卵生動(dòng)物》，師生共同收集百科全書(shū)、動(dòng)物圖片讓幼兒討論各種動(dòng)物的生殖方式；在觀察角里共同制作銀杏樹(shù)葉、梧桐樹(shù)葉、黃洋樹(shù)葉、楓樹(shù)葉標(biāo)本，讓幼兒通過(guò)觀察制作，尋找樹(shù)葉異同，從中提出答案，使大班幼兒的活動(dòng)具有探索性。
另外，是我們教師要站在孩子的角度去布置環(huán)境，注意根據(jù)幼兒概念形成的基本規(guī)律，采用大量形式多樣的刺激，來(lái)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。如：在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)（中班）“排序“中，為了讓幼兒能夠通過(guò)觀察物體的排列規(guī)律進(jìn)行排序，我們圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行了環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)：環(huán)境1、是長(zhǎng)城背景圖，長(zhǎng)城垛口在飄揚(yáng)的彩旗、空中飛舞的氣球、載歌載舞的民族娃娃等都按不同的規(guī)律排列著。環(huán)境2是植物園背景圖，花、樹(shù)木都有規(guī)律地排列著。環(huán)境3是小兔子種蘿卜的情景圖，蘿卜按兩大一小的規(guī)律排列。環(huán)境4是小熊鋪石子路的情景圖，石子按紅、黃、藍(lán)的規(guī)律排列。環(huán)境5是小鴨子筑籬笆的情景圖，籬笆按一定的規(guī)律排列。活動(dòng)中，教師和孩子們一起“參觀長(zhǎng)城、游植物園、幫小兔種蘿卜、發(fā)現(xiàn)小熊鋪石子的秘密、和小鴨一起筑籬笆等，孩子們通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)情景圖的觀察，發(fā)現(xiàn)了排列的規(guī)律。
二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分利用社會(huì)、自然資源
陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)綜合利用社會(huì)和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。活動(dòng)中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松、情緒飽滿，而且可以進(jìn)行最直接的觀察、探索學(xué)習(xí)，視野也大為拓寬，對(duì)事物有了貼切、生動(dòng)、新鮮的認(rèn)知。此時(shí)，他們的思維特別活動(dòng)，他們的語(yǔ)言特別豐富，他們的問(wèn)題也特別有趣。在“消防隊(duì)員”主題活動(dòng)中，帶孩子走進(jìn)消防部隊(duì)，孩子們看到個(gè)個(gè)身著軍裝、精神昂揚(yáng)的消防隊(duì)員時(shí)，早已按捺不住內(nèi)心的喜悅，一起擁到他們跟前，一系列有趣的問(wèn)題隨之而來(lái)：你們是用什么救火的？救火時(shí)你們也是這么穿的嗎？火會(huì)燒到你們嗎？消防車怎么用，能告訴我們嗎？……消防員叔叔對(duì)孩子們的問(wèn)題一一作出了回答。消防隊(duì)員還為我們的孩子進(jìn)行操練，在活動(dòng)中孩子們認(rèn)認(rèn)真真，他們對(duì)解放軍產(chǎn)生了極大的愛(ài)戴和敬意，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)解放軍的強(qiáng)烈愿望。參觀回來(lái)后孩子們就玩起了“解放軍”的游戲，學(xué)習(xí)“演練”。可見(jiàn)，豐富的環(huán)境激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種全身心的投入，主動(dòng)參與所帶來(lái)的快樂(lè)又深深地影響著孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
三、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境
教師必須注意環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個(gè)方面。物質(zhì)材料的提供應(yīng)是多樣的，富于變化的。如在大班的動(dòng)手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料（塑料、木頭等）、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項(xiàng)鏈或者是手鏈，在活動(dòng)中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常地更換區(qū)角的內(nèi)容。如：經(jīng)常變換計(jì)算角的內(nèi)容，在活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒加以指導(dǎo)，促進(jìn)其在原有水平上的提高；配合常識(shí)教學(xué)系統(tǒng)地更換科學(xué)角的內(nèi)容，讓每一個(gè)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作感知空氣、聲音、電、力等現(xiàn)象，從中獲得知識(shí)。
另外，我們要為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。環(huán)境應(yīng)促進(jìn)兒童能力和個(gè)性發(fā)展，在同一班級(jí)中，孩子的表現(xiàn)有共性也有個(gè)性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境要注意不同孩子的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，有的放矢地進(jìn)行安排，以促進(jìn)每個(gè)幼兒在自身水平上的發(fā)展。如在大班的美工區(qū)，制作《扇子》，能力強(qiáng)的幼兒教師直接提供扇骨，讓孩子自己穿好，在貼上扇面，最后做裝飾。能力差的幼兒我們可以提供給他半成品扇子，有穿好的扇骨，沒(méi)有扇面的等。
四、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索活動(dòng)、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境。
幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境具有教育性。但其教育功能的發(fā)揮需要教師有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)感知只有引起幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，教育環(huán)境才有其存在的價(jià)值。
探索活動(dòng)是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過(guò)探索活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)理智感培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無(wú)意識(shí)性的特點(diǎn)，他們對(duì)任何新穎的事物都有強(qiáng)烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對(duì)自己感興趣的事物給予特別的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望與相對(duì)持久的探究活動(dòng)。因此，我們創(chuàng)設(shè)的積極健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）強(qiáng)調(diào)“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，通過(guò)“引發(fā)、支持幼兒周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展認(rèn)知能力與形成良好的社會(huì)性等。如自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園是很普遍的事，一般教師只是在一些空地上種上一些容易發(fā)芽的植物，任其自由發(fā)展，幼兒的觀察活動(dòng)全是自發(fā)的，而且隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)這些植物極其生長(zhǎng)變化熟視無(wú)睹。一位教師在自然角的植物種好后，她把每個(gè)孩子的照片塑封成一個(gè)個(gè)小卡片，貼在自然角附近的墻壁上。這些有自己照片的小卡片，吸引了一些孩子的目光。老師借此機(jī)會(huì)啟發(fā)孩子們注意自然角的變化，答應(yīng)把孩子的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來(lái)，許諾每記錄一次孩子的卡片上就多一個(gè)小貼畫(huà)。開(kāi)始二天，孩子們急壞了，因?yàn)榭倹](méi)有什么變化。終于有一天，一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師，老師，我看見(jiàn)大蒜笑了。”老師走過(guò)去一看，大蒜開(kāi)始長(zhǎng)蒜苗了，蒜苗還包在蒜皮里，把蒜皮撐開(kāi)了。老師履行了諾言，馬上把這個(gè)孩子剛才說(shuō)的話記錄在一張小紙條上，并把這張記錄著孩子所說(shuō)話的小紙條貼在這個(gè)孩子的卡片上，還獎(jiǎng)給他一個(gè)小貼畫(huà)。不久，自然角引來(lái)了許多雙眼睛，他們一一勁地盯著那些蒜和什么也沒(méi)長(zhǎng)的小杯子。接下來(lái)的幾天，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：大蒜長(zhǎng)胡子了；蒜苗綠了；蒜苗長(zhǎng)高了……
把整個(gè)活動(dòng)環(huán)境布置成引發(fā)、支持幼兒思考的環(huán)境，大大增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知興趣，取得了良好的教育效果。
五、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生、幼兒之間交往和互動(dòng)的環(huán)境
幼兒園教育環(huán)境要體現(xiàn)幼兒的參與性，要對(duì)幼兒有所教育、有所引導(dǎo)。我們?cè)诮逃�環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注重從幼兒的可參與性出發(fā)，以兒童的眼光去判斷環(huán)境是否適應(yīng)幼兒的各種需要。
（1）將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。
（2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。
（3）給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這時(shí)我們不應(yīng)簡(jiǎn)單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。如某班一幼兒用開(kāi)水給植物角里的花澆水時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地批評(píng)指責(zé)他，而是設(shè)法了解他“破壞行為背后的真正原因”。通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開(kāi)水”的善良動(dòng)機(jī)。教師這樣做不僅保護(hù)了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。
（4）培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于由自己來(lái)判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中。他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身。這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變吼B(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
（5）支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問(wèn)題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來(lái)，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來(lái)各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過(guò)多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 管培紅，王益紅：《基礎(chǔ)教育階段環(huán)境教育叢書(shū)》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2007年版