論小學數學教學中形象思維能力的培養

【文章摘要】
數學屬于一門思維邏輯性較強的課程，如何正確有效的進行數學思維訓練，是每一位數學教育工作者都需要仔細研究的問題。小學生數學思維的主要特點就是建立在形象思維的基礎上，之后慢慢的過渡成抽象思維。所以，在小學的數學教學思維模式之中，需要尤其注意學生形象思維能力的培養和塑造，從而有效的促進整體教學思維品質的發展。文中分析了形象思維的一般理念，以及現如今小學生數學形象思維的一般情況，并且提出了幾點培養小學生數學形象思維能力的方式。
【關鍵詞】
小學數學；形象思維；教學方法
0 引言
時代不斷發展的被背景下，社會需要的人才也是知識廣博的、善于思考的。但是數學自身的一個重要特點就是用高度的抽象性思維和嚴密的邏輯性展示，人們取得數學的知識成果都是在思維模式下取得的。數學離不開思維，思維為數學服務，所以，小學數學教學并不單單是傳授一些簡單的數學知識，同時也是培養人的思維能力。在小學數學教學過程中，伴隨著各項與之相關的知識教學模式開展了各項屬于數學思維能力的培養塑造，這也必然會成為社會發展過程中巨大的促進性力量。
1 小學數學教學形象思維培養的現狀
1.1 沒有正確的認識數學形象思維的重要性
長時間的教育過程中，小學數學教學模式之中，存在著對形象思維不夠重視的局面，部分的教師甚至認為形象思維是一種低級的思維模式，小學的數學教學主要的任務就是輔助學生從這種低級的模式中發展過渡到高級的抽象思維模式之中， 完成過渡之后形象思維也就不再有任何的作用了，這樣就是將形象思維的基礎性特點和重要性特點完全忽略而造成的。在這種教學理念的影響下，數學教學課堂往往沒有任何的活力，使得學生對學習失去興趣。
1.2 形象思維的訓練嚴重欠缺
現如今，我國的小學生在學習數學中的關鍵性問題就是數學思維的發展極不平衡，沒有創造力，學生的學習過程只是對公式的套用完成，缺少真正的思考過程。造成此項原因的主要原因就是教師在日常的教學過程中，重點放在了培養學生的抽象思維能力，而忽視了形象思維能力的培養。也就是說學生還沒有將一項事物轉化成形象模式之前，就要直接變成抽象的理念，造成學生無法真正深刻的對其有任何良好的理解。
2 數學形象思維在小學數學教育中的重要性作用
形象思維廣泛存在于數學的研究活動之中，并且不斷的變化演進，從而以多種形式表現存在，同時也是決定著數學創造力與數學發現的一個核心性因素。實際上，數學中的大多數結果都是先從觀察和實驗中取得的，之后再經過歸納總結被發現。這也就表明，數學研究的活動過程中一般是以形象思維為主。自然的，數學定理和結論的闡述，能夠有效的訓練學生的抽象思維能力，可是數學定理、結論的發現過程同樣也是創造性的一般過程。明確的掌握了解數學研究活動中的發現過程， 更加有助于培養學生的創造性思維能力。所以，在數學教學的過程之中，有效的利用數學知識度學生的形象思維能力做培養，啟發學生的創造性思維，促使整個的數學思維理念完成和諧有序的發展，這在實際的工作學習中是十分重要的。
3 形象思維能力在小學數學教學中的培養
3.1 直觀教學培養學生的形象思維能力
書數學這門課程的抽象性突出，要想良好的解決數學問題只能怪的高度抽象型和學生具體的形象思維之間的矛盾，就需要使用直觀教學的方式。直觀教學在培養形象思維能力的過程中十分有效。舉個例子，在講述圓面積公式的時候，教師可以用一張紙剪出兩個面積一樣的圓形，之后將這樣兩個圓從圓心至圓弧剪成多個大小一樣的扇形。在教學的過程中，教師可以把兩個圓張貼在黑板上，讓學生直觀的看見兩個圓的面積是一樣的。之后再把其中一個圓展開變成兩個半圓，拼做一個長方形。那么通過這個直觀的展示，學生就能夠清楚的明白這個長方形的面積就是圓的面積，已知長方形的面積是長乘以寬得到，那么理解圓的面積是長乘以寬乘以π 就容易多了。透過這樣一個直觀的教學模式，讓學生從形象到抽象，能夠更加利于學生取得清楚的數學一般理念。
3.2 引導想象
教師在課堂教學的過程中，需要注重建立課堂教學情境，充分的發揮學生的想象力。因為現代心理學認為，表象不但是能夠存儲的，同時也是對存儲的表象進行加工的過程，形成一個新的想象表象，也是開展形象思維的重要形式。
4 結語
在數學教學的過程中，教師需要嘗試各種方式啟發、培養學生的思維能力，從整體上提升學生的思維品質。同時將學生的形象思維能力建設培養，也是對學生對數學學習的有利輔助線索。
【參考文獻】
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