談小學語文中的古詩教學

【文章摘要】
小學語文的古詩教學是教學中的一個難點與重點，這是對小學生的人文修養(yǎng)、道德品質、審美觀等進行培養(yǎng)的重要資源。因古詩是用文言文寫成的，與現(xiàn)代語文有很大的差異，社會環(huán)境也與現(xiàn)代有比較大的不同，小學生學起來就會很吃力。如何讓小學生學好古詩應該是我們語文教師鉆研的課題之一。古詩有不同的題材，也有不同的內(nèi)容，我們教師在教學時要充分考慮這一點，同時讓學生了解背景、加強對重點詞的理解、加強對古詩的記憶等等可以讓學生學起來比較容易。
【關鍵詞】
語文教學；古詩；社會背景；古詩內(nèi)容
古詩是我國瑰麗文化的一個重要組成部分，是至今被人仿效的文化形式之一。古詩從春秋時期就開始出現(xiàn)，到唐朝臻于鼎盛。古詩所包含的內(nèi)容是如此博大精深、包羅萬象，如此深刻，即使畢我們一生，也不能研究其萬一，更何況小學生呢。所以古詩對于小學生來說，學起來是非常不容易的。古詩采用的是古文言文，現(xiàn)在我們已經(jīng)不使用了，雖然它不是死文字， 但對于我們現(xiàn)代人來說，無論是讀音，還是字義，都是不易的，更不用說知識儲備很少的小學生了。沒有相應的語言環(huán)境， 那么，小學生們?nèi)绾螌W習古詩呢? 作為一名常年從事小學語文教學的教師，我從以下幾方面來說一下自己的經(jīng)驗。
1 向小學生講述古詩的創(chuàng)作背景有助于他們理解古詩
古詩的創(chuàng)作雖然與詩人的心情與處境有關，但更離不開大的社會環(huán)境，我們從以上兩個背景來講述，能讓學生更易理解古詩所表達的意義與情感。反過來，當我們學習了古詩的內(nèi)容，對于當時的社會背景則有了更深一步的了解。比如我們在講到唐詩時，必然要提到李白、杜甫這兩大詩人。我們對于唐詩有些了解的人來說，區(qū)分他們的詩是非常容易的事，簡直易如反掌，但對于小學生來說則是不容易的。那怎樣讓他們來理解、區(qū)分呢？我們要從唐朝這個大的社會背景來理解：李白正處在唐朝的鼎盛時期，經(jīng)濟文化繁榮， 國力強盛，邊境安定，人民生活相對穩(wěn)定， 所以這一時期的作品大都是積極向上的， 樂觀、飄逸，不只是李白，這一時期的作品大都如此。而李白除了這個大的社會環(huán)境外，也與自身性格有一定關系：李白豪放灑脫，放蕩不羈，又是天賦異稟，有“謫仙” 之稱，所以他的詩都是天性豪放，飄逸不群的，對大自然的熱愛無處不在，即使不得志之時的詩也不是那么消沉的，如“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”；而杜甫則不同，身處唐朝亂世，唐朝由盛轉衰，人民流離失所、背井離鄉(xiāng)，經(jīng)濟凋弊，到處哀鴻遍野，杜甫的詩反映的就是這樣的社會現(xiàn)實——離亂，所以他的詩有“詩史”之稱，再加上杜甫自己的生活并不如意，家庭不幸，性格又沉穩(wěn)，所以他的詩非常內(nèi)斂，非常沉重，如“風急天高猿嘯哀”，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等等。有這樣的社會背景與個人身世，理解起他們的詩來就容易的多了。
2 加強對于古詩字詞的理解
古詩中的字詞與現(xiàn)代的字詞已經(jīng)有了很大的不同，這是我們需要告訴學生們的，如“且看妻子愁何在”中“妻子”一詞， 已不是現(xiàn)代的意思了，而是指妻子和兒女，其他的如“故事”、“然而”等等，都與現(xiàn)代詞不同。再就是學習古人遣詞造句的那種精神，通過這些故事的講述，會讓學生感興趣，也更容易記憶。比如，王安石在作《泊船瓜洲》這首詩時，“春風又綠江南岸” 一句中的“綠”字，王安石曾經(jīng)改過多次， 所選的字有“過”、“滿”、“到”、“回”等，結果這一綠字人人夸。還有賈島在寫“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，不知該用“推”字還是用“敲”字，因為思考的入神，甚至沖撞了當時的京兆尹韓愈，韓愈不以為忤， 反而幫助他確定了“敲”字，這就是古人的煉字。古詩中的這些字詞用的恰到好處， 把作者想要表達的意境烘托到了極致，傳神地描繪出作者所思所想。這對于理解古詩的內(nèi)容是非常有幫助的。我們教師在講古詩時要多注意這樣的字與詞的講解。
3 合理進行想象，體會古詩的意境
古詩講究的是意在言外，也就是無論我們?nèi)绾沃v解，有些意境和情感都是不能用語言所能描繪的，這時我們就需要讓學生展開合理的想象，在想象中去體會作者的意境。比如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，這樣的描寫與意境在唐詩中是非常有代表性的，也是非常高的境界，我們可以讓學生展開想象，在廣袤的沙漠中， 一縷狼煙沖天而起，無風自直；奔騰的黃河，遠處一輪落日紅如血，圓如珠，漸漸地走入地平線……這樣的想象比我們的語言更能讓學生去理解、去體會。
4 學會想象，體會感情
每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來。這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺， 就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學習《鋤禾》這首詩時，讓學生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學生爭著說：
“我看到了一個中午，有很大很大的太陽”。
“我看到一個農(nóng)民伯伯在地里鋤草， 他的衣服全汗?jié)窳�，他很辛苦”�?br /> “我們吃的飯都是農(nóng)民伯伯的汗水換來的……”
這就是詩中的真實畫面，根據(jù)學生所說的加以引導，學生就會懂得珍惜勞動， 珍惜糧食。
小學教材所選的古詩大都是語言優(yōu)美，充滿詩情畫意的，學習每一首詩如果能讓學生在頭腦中出現(xiàn)畫面，那學生對詩的內(nèi)容無形中就了解了，在引導中也能體會詩的思想感情。
5 指導朗讀，熟讀成誦
古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學生理解詩的內(nèi)容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學生熟記背誦。
總之，古詩教學的方法很多，在教學中要靠教師加強自身文學修養(yǎng)，帶領學生邁入古詩的殿堂，使學生領悟到中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發(fā)學生學習祖國語言文字的熱情。