培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的習(xí)慣

山東省泰安市新泰果都鎮(zhèn)杜莫莊聯(lián)辦小學(xué)    趙  瑋

閱讀，在一個人的成長過程中所起的作用是巨大的，因而，才會有那句“閱讀，改變?nèi)松�”的名言。閱讀是人類特有的最變通，最持久的學(xué)習(xí)方式，是人類吸收文化財富，獲得知識，認識世界的基本途徑之一。低年級是學(xué)生課外閱讀的起步階段，讓學(xué)生在語文的閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考、學(xué)會讀書、養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣非常重要。結(jié)合低年級學(xué)生年齡較小、注意力不易集中等特點，我就如何循序漸進地指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ?nbsp;

一、課外閱讀教學(xué)是分享而不是教導(dǎo)。 

在課外閱讀的實施中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生讀書的主體性，與學(xué)生平等的分享自己閱讀的獨特感受和內(nèi)心體驗，而不是居高臨下地灌輸和教導(dǎo)，也不是冷漠地旁觀，或者權(quán)威地講述和評判。就課外閱讀而言，教師未必一定比學(xué)生有更多的感悟和發(fā)現(xiàn)。所以，我們把自己定位為組織者和參與者。 

開展、推動讀書活動，營造、優(yōu)化閱讀環(huán)境是我們的工作重點。我們應(yīng)堅持服務(wù)的理念，主動作為，積極增強學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對閱讀的認同感；把握學(xué)生的訴求脈搏，增強學(xué)生對閱讀的需求感；加強對學(xué)生的激勵引導(dǎo)，提升學(xué)生對閱讀的滿足感；為學(xué)生提供溫馨服務(wù)，增進學(xué)生對閱讀的親近感。 

要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。為了促進學(xué)生進行大量閱讀，我每周用一節(jié)課作為專門的課外閱讀指導(dǎo)課，來輔導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。同時，每天中午安排一節(jié)三十分鐘的小閱讀課，讓學(xué)生自由讀書。課內(nèi)得法，課外獲益。學(xué)生的閱讀興致日漸濃厚。針對學(xué)生的身心特點，我圍繞課外閱讀開展了一系列學(xué)生喜愛的活動。如故事會、朗誦會、讀書心得交流會、小博士擂臺賽等。我先從班上選出幾位閱讀能力較強，朗誦水平較高的學(xué)生，加以指導(dǎo)，然后讓他們在朗誦會或故事會上給全班同學(xué)講有趣的故事、寓言，讀一些優(yōu)美的詞句，情節(jié)感人的詩詞文章。臺上聲情并茂，臺下鴉雀無聲。學(xué)生的表情隨著故事情節(jié)的變化，時喜時怒，時樂時悲。那些生動有趣的故事，曲折感人的情節(jié)，聲情并茂的朗讀對學(xué)生產(chǎn)生的感染力，誘惑力該多大啊！ 

二、對學(xué)生課外閱讀的選擇是尊重而不是放縱。 

閱讀的第一個重要環(huán)節(jié)是選擇一本好書。什么樣的書才是好書呢？法國著名文學(xué)史家保羅.亞哲爾有這樣的觀點：忠實于藝術(shù)的書；可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書；幫助孩子認識人性——人類心情的書；含有高尚道德的書。因此，我們挑選書的原則是：以學(xué)生為本位，充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，著眼于學(xué)生的精神成長。挑選書的方法是：學(xué)生參與，教師引導(dǎo)。只要是孩子們喜歡閱讀的健康讀物，都應(yīng)該進入我們的視野。 

小學(xué)一、二年級的孩子社交能力和語言能力都有了一定的發(fā)展，想象力強，求知欲旺盛。他們能夠有條不紊地將自己的想法或聽來的故事講給別人聽。他們的閱讀傾向大多為：①篇幅短小，內(nèi)容完整的故事。②喜歡幻想性題材，期待善有善報、惡有惡報，幽默、意外的故事結(jié)局。③能了解簡單的傳記和歷史故事。④對讀物中提到的規(guī)則感興趣。⑤喜歡介紹自然、動物的兒童讀物。⑥喜歡介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。⑦喜歡文字活潑，內(nèi)容變化大，情節(jié)起伏，充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物。⑧喜歡高聲朗讀。⑨喜歡用表演的方式來表達他看到過的簡單故事。⑩喜歡用問答的方式來探討故事的內(nèi)容以及人物活動細節(jié)。有人說一本好書足以培養(yǎng)孩子終身的閱讀興趣呢。依據(jù)這幾條原則推薦好書，準(zhǔn)沒錯！羅曼.羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以在推薦給孩子好書的時候，自己不要忘了先了解一下書的內(nèi)容。 

三、對學(xué)生閱讀后的表達是鼓勵而不是要求。 

學(xué)生閱讀后，自然就有了表達的愿望。于是，我以不增加學(xué)生負擔(dān)，不犧牲學(xué)生的興趣為前提，仍然以學(xué)生為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在有興趣的情況下進行表達，但決不做統(tǒng)一要求。因為每個人只能按照自己的認知程度、思維方式、生活經(jīng)驗去感悟文本，個性化的見解，決定了閱讀者有所見和有所不見，閱讀視角的局限必然會使錯誤存在。學(xué)生在對話中體現(xiàn)出的“歪曲”或“不懂”正是最寶貴的教學(xué)資源，也是再次進行深入閱讀思考的最佳時機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，針對問題，對文章再次深入閱讀。 

其實，孩子們書讀多了，無論是語言的積累還是閱讀的能力都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時候，表達便水到渠成了。 

四、用閱讀滋養(yǎng)學(xué)生心靈是關(guān)懷而不是干涉。 

孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、游覽等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。我們在閱讀指導(dǎo)時，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到挑選好書中；參與到擴編故事中，想出與作者不同的情節(jié)；參與到分享故事中，把自己的感悟告訴大家。我們和孩子們在討論中交流分享，在討論中去共同完成讀書之旅。通過討論去了解其他的書，去激發(fā)閱讀更多書的熱情。和他人討論我們體驗過的文本，是不同心靈的交流，我們靠閱讀來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗。盡量避免強制性地要求學(xué)生寫閱讀心得。因為這樣硬性要求可能會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響，從而把原本可能生動有趣的學(xué)習(xí)又變成讓學(xué)生疲于應(yīng)付的枯燥教學(xué)。 

我總認為：如果我們的閱讀指導(dǎo)總有個什么深度或是高度，總要有個什么思想或是情感，總要強加給孩子什么，是不對的，因為那可能是你教師的一相情愿。那么孩子們讀了這本書，到底要做什么？我想：你來說一說，我來說一說，大家都有話說，沒有話說的，請你再來讀一讀，大家圍繞一本書說的興高采烈，讀的興致盎然。于是，孩子知道這本書有哪些故事、人物。想到“哦，這本書原來這么有意思，我怎么沒有注意到，想再讀一讀這本書”“我很高興，我讀了這本書，和大家談起來，非�？鞓贰钡鹊�。對于低年級孩子來說能做到這些已經(jīng)很不錯了。  

不管選擇哪種讀物，何種方式閱讀，鼓勵孩子親近閱讀，讓他們心中珍存美好快樂的閱讀種子，會惠及他們的一生。著名作家麥家曾說：“我沒有翅膀，但閱讀一本好書時，常常覺得自己像只小鳥一樣，飛到了空中，看到了世界的遼闊和混亂，也看到了自己內(nèi)心最柔軟、豐富的一面。 ”孩子們的閱讀熱情，有賴于全社會的關(guān)心和呵護。