淺談在幼兒園活動中建構積極有效的師幼互動關系

淺談在幼兒園活動中建構積極有效的師幼互動關系

尹湘春

（中國人民解放軍體育學院幼兒園  廣東廣州  510500）

【摘    要】幼兒園師幼互動的質量直接影響著幼兒發展的水平。針對目前幼兒園師幼關系中存在的主要問題，如教師較少尊重幼兒的主體地位、較少顧及幼兒的情感表達，對幼兒高控制高約束等，特別是在幼兒園人數較多的班級中，進行師生互動有相當的困難，原因是幼兒人數多，很難做到面向全體，而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我對這一情況進行了關注，并嘗試在幼兒園活動中考慮如何積極建構有效的師生互動的方法。

【關鍵詞】幼兒  互動  方法

新綱要指出： 教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但仍有一些老師對師幼互動重視程度不夠，很多教師更多將注意力放在對具體事務的具體處理上，對自身的不足很少反思，如何在幼兒園教學活動中建構積極有效的師幼互動？我認為，可以從以下三個方面入手 ：

一、  安全、愉快、寬松的外部氛圍是構建積極有效互動的基本前提

教師的角色定位直接影響積極師幼互動，教師不單是管理者、指揮者，更應是師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者，如果幼兒不想、不能、甚至不敢活動和教師自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能實現的。所以，創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答地環境，是構建積極有效互動的基本前提。在教學中，則表現為創設寬松的環境，為幼兒提供了探索的機會和交流的機會。如：新年前夕，孩子們送來了幾張賀卡，并和老師親熱，我感悟到這正是主題環境創設的絕好機會， “過新年”的主題就自自然然地產生了。隨即，老師要求孩子們用標記把自己的心愿記錄下來，讓幼兒自由描述。根據幼兒較為零亂的描述，教師提議孩子們進行分類，把相似或相近的歸為一類， 按類別分別探討， 逐個研究， 由此，產生了“新年的服裝” 、 “新年的故事” 、 “新年的心愿” 、 “大一歲了！”等五個分支的環境創設內容，接著老師和孩子一起動手，找來了卡紙、剪刀、蠟光紙、拉花等材料把自己對新年的美好向往和愿望通過靈巧的雙手剪、畫、貼布置在心形的卡紙上，欣賞著自己與老師共同設計、制作的新年墻飾畫，孩子們很自豪，他們常常三五成群圍繞主題訴說著自己的想法和感受，體驗著成功的快樂。在活動中，把握好與幼兒互動節奏，及時調整幼兒的學習時間，保證幼兒有自己支配活動時間的權利，教師有更多的時間與幼兒進行交流、探索。

二、保持關注是建構積極互動的必要條件

綱要指出：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。如幼兒在教室里自由的游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲，大多數教師選擇了拍鈴鼓，當幼兒不能按指令進行相應的反應時，教師便履行了“教育批評”的職責，然而我們仔細想一下，好動，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點，幼兒的反應都是在情理之中的， 我們通常是進行 “小孔雀游戲” “手指游戲” “尋寶游戲” （這三類游戲都是平時觀察到的幼兒最喜歡的游戲， “小孔雀游戲”是利用小孔雀這個幼兒既喜歡又可以表演的角色，以點帶面來評價幼兒的一些日常行為；“手指游戲”特別能吸引幼兒的注意力，無論幼兒在干什么，我們只要是玩手指游戲幼兒情緒就顯得十分高漲，當幼兒發出一個造型指令，教師相對應的做出反應幼兒就表現的十分活躍，各個都很集中。 ）這是對幼兒日常活動的關注，當然還有對幼兒突發的行為和反應的關注，如在實踐活動“泥巴樂”中我們發現孩子在捏房子的時候，發揮了一定的想象力，捏出了各種各樣造型奇特的房子，并沒有依照掛圖上的房子去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的房子拿來給我們看，捕捉到孩子這一興趣點，我們對孩子的創造進行了表揚和鼓勵，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎么做出來的，有什么意義，同時有目的的將師生的交流拓展到生生的互動中，有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時孩子們在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標，活動更加積極了。

三、教師深入、有效的參與和引導也是建構積極、有效互動的關鍵所在

在過去已往的教學活動中，我們也遇到這樣的情況，認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做，可是結果確是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實質性的指導，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發展并未有實質性的意義。

所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當的機會，參與幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒深入探究。

構建良好的師幼互動關系是一個艱難的實踐過程，也是每個幼兒教育工作者都應該努力的方向，它需要幼兒教師們在實踐中不斷探索、不斷思考、不斷總結、不斷完善、轉變觀念，樹立正確的教育觀，提高師幼互動的質量水平，促進身心和諧發展。同時，師幼互動決不僅僅是幼兒主體建構和發展的過程和重要途徑，對教師的主體發展，師幼互動同樣具有舉重輕重的作用，師幼互動一個雙相建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣可以從互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師生雙方在互動中主體的積極間建構和發展。綱要中的師生互動還不僅僅如此，我們必須在做好本職工作的基礎上，努力學習新綱要，把理論轉化為實際的工作經驗，適應幼教改革發展，成為一名合格的教師。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀

作者簡介：尹湘春，性別：女，出生年月：1966年2月，名族：漢族，籍貫；湖南衡山，學歷：本科，職稱：一級教師。