找準切入點 重尋支撐點

審視我們的音樂課堂，知識技能缺失的確成為頗為一個
嚴重的現象。羅列一下，無外乎以下幾種：
一、 “熟視”而“無睹”
在很多音樂課堂上，看似氣氛熱烈活潑，學生興致盎然，
一節課下來，甚至還有意猶未盡的感覺。但冷靜下來一思考，
又覺得總少了點什么，在熱鬧的背后，我們的教學究竟讓學生
學到了些什么？為什么一節課下來學生連一首歌都沒唱好？歸
根結底，這一切都是脫離了知識與技能的學習所導致的。老師
“熟視”知識技能的存在，卻“無睹”于課堂上的有機滲透。我們
的音樂教學，如果缺失了知識技能的滲透，那無疑是迷茫的。
就如藍天里斷了線的風箏，飄搖不定，迷失了前進的方向。
究其原因，一是擺脫不了課改初的誤區。新課程改革實施
以來，音樂課堂發生了極大的變化，許多教師為了體現新課程
理念，把精力都投入到活躍課堂氣氛、進行小組合作、體現“情
感態度價值觀”方面，在教學中自覺不自覺地將音樂基礎知識
與基本技能放下，課堂上只字不提；二是老師怕麻煩。音樂知
識技能的學習對于部分老師來說最頭疼的，講的太多怕破壞
課堂氣氛，學生不感興趣，老師也覺得索然無味。于是，索性擱
置一邊繞開去。久而久之，知識技能便成了一塊“燙手的山
芋”，誰也不愿放入“口”中。
二、 “叩門”而“不入”
在有些老師書寫的教案中，能看到“知識技能”的目標體
現，但在實際的教學操作中，對知識點的學習只是輕輕地扣了
下門，卻懶于深入，往往是蜻蜓點水，一帶而過。
究其原因，老師們意識到了知識技能學習的重要性，但由
于自身的教學功底與火候不夠，課堂上為教而教，教學方法粗
劣，教學手段單一，儼然一塊雞肋，食之無味，棄之可惜。另外，
是教學態度不夠端正，不愿深入研讀教材，知識點的挖掘不到
位，知識技能的學習只是成了課堂的一個點綴。再之，對《課程
標準（實驗稿）》中“淡化知識技能”這一理解偏頗，以為知識技
能的學習不能過于強化，否則就有違新課程理念了。
三、 “淺嘗”而“輒止”
新課程實施以后的音樂教材，圖文并茂、內容豐富，信息
量大，人文的情感色彩更濃厚些。教師要通過一周兩節的音樂
課來完成面廣量多的歌曲教學，顯得有些力不從心，往往就缺
失了知識的鞏固與溫習。課標對每個學段的知識技能提出了
明確的要求，但教材中每首歌曲都是獨立的個體，前后的知識
技能關聯不大，再加上教師之間缺少交流，于是，有時會出現
舊知當成新知在傳授，新知有時疏忽不得教的情形。久而久
之，學生對知識技能剛懂了一點皮毛，卻又丟在了腦后，這種
“淺嘗輒止”的教學是無法真正進入音樂本體的。
一是許多音樂教師沒有從事過循環教學，對學生到底有
什么樣的音樂基礎知之甚少；二是每位音樂教師的注意力大
多集中在自己所教年級、所教學期的那本教材上，把做好一個
教材的忠實執行者視為最高目標，僅僅滿足于教好本學期所
用教材，既沒有將音樂教材的前前后后聯系起來，更沒有將相
關的知識、技能、音樂文化巧妙鏈接、重組、整合，導致我們的
音樂教學形成了教師與教師、教材與教材嚴重斷層、脫節，也
導致基礎音樂教育的高耗低效。
在新課標中， “知識與技能”涵蓋了以下三個方面：音樂基
礎知識、音樂基本技能、音樂歷史與相關文化知識。在新增加
的“課程設計思路”第三條中，也闡明了正確處理音樂知識、技
能的學習與審美體驗和文化認知的關系的觀點。因此，針對以
上出現的種種狀況，我們不妨做到以下幾點：
1.烏鴉取水般的“置入”—— — 關注各學段知識點的巧妙銜
接
有這樣一個故事：烏鴉為了喝到瓶中的水，會不斷地向瓶
子中置入“小石塊”，當瓶中置滿石塊時，烏鴉也已喝完了瓶中
的水了。而瓶口的石子是基于瓶底石子的基礎上才得以累積
的。在我們的音樂教學中，音樂知識點就好比是瓶中的小石
塊，教師置入多少，學生就能喝到相應量的“水”，石塊置入越
多，學生喝到的“水”便越多。
在新課標中，各個學段的知識點學習都有明確的目標要
求，老師不妨對照標準，通讀教材，厘清其中的知識脈絡，做到
心中有數。如歌曲《趕圩歸來阿哩哩》，在小學和七年級的教材
中都有這首歌曲，小學重在教唱，而七年級的學生不能再以學
唱歌曲為主，而是要通過豐富的藝術形式來表現歌曲。還有，
對于小學階段的老師來說，最好能進行 1—6 年級的循環教
學，以便熟悉掌握各個學段的知識目標，進行有層次、有梯度
的教學。
2.鉚釘螺帽般地“嵌入”—— — 尋找教學中知識技能的適度
契合
任何一堂音樂課，如果缺失了知識技能的學習都會顯得
淺薄無力。但如果音樂知識講的過多過碎，會使（下轉第 94 頁）