讓小學數學走近生活

小學數學不會孤立于現實生活之外而產生作用，也不能
從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。如何
真正讓數學走近學生現實生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞
和交融，讓他們真正地在生活中學數學，用數學，在學數學中
了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，要解決這些問
題需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，在教學中要
結合小學數學教學實踐和當前教改的要求。
一、依據教材，促進學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生現實生活相聯
系，把數學知識轉化為學生的現實生活情境，在現實生活中學
習數學的一種教學方式。
例如在教學“圓錐體積公式”的推導時，我叫學生先自己
試著自制一個圓柱，圓錐，等底等高。還準備一些沙子，當然不
是那么準確，這樣學生就問， “老師做這些干什么？”學生感到
很好奇，明天就知道了，這樣學生帶著求知的欲望等待著，期
盼著。第二天同學們都高興地說： “老師，我們都準備好了，要
做什么呢？”想知道嗎？同學們肯定的回答： “想。”我們經常會
看到堆放的沙子、石子、稻谷等等，它們都是不規則的，你們能
計算出它們的體積嗎？教師引導，引導大家動手操作，推導圓
錐體積計算公式，把圓錐里的沙倒入圓柱，要倒三次才能把圓
柱裝滿，同學們通過反復實踐，便得出圓錐的體積應該是圓柱
體積的三分之一，即 V=sh，反過來，圓柱的體積是圓錐體積的
三倍，V=sh。但是教師必須強調，只有在圓錐與圓柱等底等高
的情況下才能這么說。如果不等底也不等高，會有什么情況發
生呢？同學們下去研究，通過小組交流討論。這樣重組，貼近學
生所關注的現實生活，學習材料來自師生都比較熟悉的現實
生活，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知
識”適應“對話教學”之間的矛盾。
二、數學知識“生活化”
數學從生活中來又到生活中去。我積極鼓勵學生收集、整
理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經
驗和方法，感受到生活與數學知識間的密切聯系，不斷提高他
們的數學應用能力。
如教學人民幣這一內容時，我設計了這樣一個游戲，一個
同學做售貨員，另外的一個同學去買東西，買東西的同學用五
元錢買 1.50 元的東西應該找回多少錢？找回的錢可以換成幾
張一元、幾張五角的，一元錢可以換成幾張五角的，幾張一角
的，讓同學們小組討論交流得出結論，這樣既學會了知識，也
培養了他們的動手、動腦的能力。
三、日常生活“數學化”
數學來源于生活，又服務于生活。數學的身影存在于生活
的每個角落，數學的價值來自日常生活。對小學生而言，在生
活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。
例如，孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重
組，在共享中倍增。如：我先出示了文具價目表：籃球 95 元 /
個，排球 50 元 / 個，之后出示了一個數學問題， “買 4 個排球和
6 個籃球共要多少錢？”。這樣的數學問題，沒有用新教材的學
生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了
新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；
（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2，通過“課堂
超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗
到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養
了他們的實踐能力和創新能力。
四、運用數學知識解決實際問題
學習數學最終的目的就是要把學到的知識應用到實際生
活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的
知識和方法、研究、探索、分析、解決一些簡單的生活實際問
題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，而且可以增強學生
學習和應用數學知識的信心。
如陽光小學六年級組織去公園游玩。全班共有學生 38
人，老師 2 人，公園門口寫著：門票成人每人 30 元，學生每人
15 元，團體 30 人以上每人 20 元。請同學們設計一種你認為最
好的購票方案，怎樣購票才合算，對這個問題，不同的學生有
不同的設計方案：全買團體票： （38+2）×20=800 元。不買團體
票：2×30+38×15=630 元。一部分買團體票，一部分不買：32×
20+（40-32）×15=760 元。通過不同的方案比較，從而使學生意
識到應用數學知識還可以理財。
在講授“表面積”的知識點后筆者安排了這樣的課外作
業，請大家幫張大媽算一算，張大媽想要把她家的客廳重新粉
刷一遍，需要準備多少錢。客廳長 8 米，寬 5 米，高 3 米，每平
方米 9.50 元。以后同學們長大了，當了建筑老板就要會算，怎
樣做才能既保證質量又能賺到錢，這樣的作業學生極有興趣。
這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生
活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了
學生求知的欲望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實
踐中學會了解決問題。
總之，小學數學源于生活，又服務于生活，從生活中來，又
回到生活中去，讓抽象的東西變成直觀的，實施小學數學教學
生活化策略必須注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，
引導學生把數學知識運用于實踐，使學生學習的數學變得通
俗、有趣、生動、有靈性，使數學教學實踐變得更有活力。
參考文獻：
[1]陳雪燕.引生活之源 活數學之水—— — 談小學“生活數學”的構
建[J].現代中小學教育，2009（8）.