高校繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策分析

高校繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策分析

楊寧  東北師范大學人文學院視覺藝術(shù)系

摘要：又到一年畢業(yè)季，筆者以本校10級繪畫專業(yè)53名應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀描述為例，對高校繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及對策進行梳理分析。試圖找到繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)良性發(fā)展之路。 

關(guān)鍵詞：繪畫專業(yè)；應(yīng)屆畢業(yè)生；就業(yè) 

自 1999 年全國高校實行大規(guī)模擴招以來，我國的高等教育得到了空前的發(fā)展，于此同時，大學生就業(yè)困難也成為一個被廣泛關(guān)注的社會熱點問題。在當前就業(yè)市場整體疲軟的形式下，藝術(shù)類專業(yè)尤其是繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題就成為了難中之難。筆者在長春某高等獨立院校從事繪畫專業(yè)教師一職，現(xiàn)將2014屆繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向進行統(tǒng)計與梳理， 試對高校繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策進行分析。 

1.我校2014年繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生去向統(tǒng)計 

我校2014年繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)共計53人，分油畫、國畫兩個專業(yè)。截止到2014年 6月20日統(tǒng)計顯示：簽約人數(shù)38人，未簽約11人，考研并已錄取2人，預參軍1人，出國1 人。百分比統(tǒng)計：簽約率71％，未簽約率20％，考研率3.7％，參軍出國各占 1.8％。其中已簽約同學中，簽約單位與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的達到 23 人，占總?cè)藬?shù)的 45％，簽約單位與所學專業(yè)不相關(guān)的人數(shù)為15人，占總?cè)藬?shù)的28％。 

所有數(shù)據(jù)為網(wǎng)上公布的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作為高校中比較特殊的一個群體，繪畫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率很難獲得精確的統(tǒng)計。例如畢業(yè)生到?jīng)]有注冊的美術(shù)培訓機構(gòu)去上班，就得不到正規(guī)的勞動合同與簽約手續(xù)，而學生實際上得到的薪酬可能比正規(guī)簽約的畢業(yè)生還要豐厚。那么這種情況下，該生的官方數(shù)據(jù)顯示為：未簽約或待業(yè)，成為隱形職業(yè)。還有一些畢業(yè)生選擇做自由畫家或獨立藝術(shù)家，不與任何畫廊或機構(gòu)簽約，這種自由職業(yè)也是官方數(shù)據(jù)上的未簽約或待業(yè)。當然也不排除個別畢業(yè)生簽約在某單位，而畢業(yè)后從事其他行業(yè)、不去該單位的假簽約。 

2.對繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析 

2.1  繪畫專業(yè)的對口專業(yè)崗位有限，畢業(yè)生供大于求 

繪畫專業(yè)區(qū)別于設(shè)計類專業(yè)，其對口單位可提供的工作崗位相對比較少。與設(shè)計公司、廣告公司、家居裝飾公司需要數(shù)量巨大的設(shè)計從業(yè)人員不同，與繪畫專業(yè)相對口的單位，如美術(shù)館、博物館、出版社、報社、中小學、畫廊等，可以為繪畫專業(yè)提供的工作崗位少之又少。 

2.2  公務(wù)員、事業(yè)單位可供藝術(shù)類畢業(yè)生報考的崗位稀缺 

公務(wù)員與事業(yè)單位每年的招考通知都有專業(yè)限制，一些年份中無專業(yè)限制的工作崗位也不允許藝術(shù)類畢業(yè)生報考。報考公務(wù)員事業(yè)單位本來就是千軍萬馬過獨木橋，文化課學習水平普遍低于一般文理生的藝術(shù)類畢業(yè)生，更是望塵莫及。 

2.3  中小學教師編制基本飽 

事業(yè)編制“一個蘿卜一個坑”，退休一人進一人或教師隊伍超編嚴重。應(yīng)屆畢業(yè)生想從事教師一職，要么一邊教學一邊在編制外等編，要么只能去私立學校和藝術(shù)培訓機構(gòu)。 

2.4  繪畫專業(yè)畢業(yè)生的半轉(zhuǎn)行就業(yè) 

繪畫專業(yè)畢業(yè)生可以到廣告公司、家居裝飾公司或服裝公司從事設(shè)計工作，但是一般的設(shè)計公司都不愿聘用設(shè)計軟件操作能力低、專業(yè)知識不熟練并且沒有職場經(jīng)驗的員工，所以繪畫專業(yè)轉(zhuǎn)行到設(shè)計專業(yè)雖然是半轉(zhuǎn)行，也要重新學起，付出大量的努力與時間。 

2.5  畢業(yè)生的綜合能力達不到用人單位的要求 

用人單位往往對應(yīng)屆畢業(yè)生有一些綜合能力上的硬性要求，比如英語四級、六級、計算機二級、第二學歷、中共黨員、學生干部、在校期間獎勵或?qū)嵙暯?jīng)歷等。一些繪畫類學生在校學習期間不注意對自身綜合能力的提升和積累，往往達不到用人單位的要求。而待人接物、為人處世、應(yīng)變能力等軟性要求，一些有個性的藝術(shù)類畢業(yè)生也不愿意受到此類辦公室生存法則的束縛。 

3.學校面對當前繪畫專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀應(yīng)采取的對策與措施 

3.1  學校應(yīng)積極組織疏導畢業(yè)生的消極就業(yè)心理 

部分未簽約或待業(yè)中的應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)歷過多次失敗的求職經(jīng)歷，對于這部分學生要鼓勵學生去嘗試多元化的就業(yè)方式。事業(yè)單位的考試失敗， 可以嘗試應(yīng)聘企業(yè)； 企業(yè)的專業(yè)要求達不到，可以短時間去充電補習專業(yè)知識，也可以鼓勵學生從低起點相對容易掌握的職位開始。例如無法勝任不到服裝設(shè)計師的職位，可以做設(shè)計師助理，如果助理門檻也達不到，可以從店員開始。杜絕學生一時找不到滿意的職業(yè)便產(chǎn)生消極或抵觸心理，進而拒絕就業(yè)。 

3.2  學校與院系應(yīng)盡早開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作 

學生在入學之初就應(yīng)當對其開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生踴躍參與校內(nèi)外對口專業(yè)的兼職工作，提早培養(yǎng)學生適應(yīng)社會面對工作競聘挑戰(zhàn)的能力。引導學生就業(yè)定位從傳統(tǒng)的企事業(yè)單位向靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換。 

3.3  藝術(shù)院系應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，提高專業(yè)技能 

轉(zhuǎn)變“人人成名成家成大師”的傳統(tǒng)觀念，走應(yīng)用型復合型專業(yè)人才培養(yǎng)之路。在專業(yè)課程設(shè)置上，減少人物頭像半身像人體等基礎(chǔ)課時，相應(yīng)增設(shè)與市場接軌的行畫、手繪墻、裝飾畫、刀筆油畫、插畫等課程，讓學生在課堂上學到未來就業(yè)的本領(lǐng)，而不是等走出校門再去學習。 

3.4  學校與教師應(yīng)為學生開啟“跨界”思路，打開專業(yè)界限 

擯棄“專而精”的一貫原則，培養(yǎng)學生多專業(yè)相結(jié)合來應(yīng)對社會與市場的多方面需求，學習并熟練運用設(shè)計軟件，繪畫與電腦設(shè)計相結(jié)合。例如繪畫專業(yè)學生的手繪能力較強，如果與手繪板相結(jié)合，就能在電腦插畫領(lǐng)域展現(xiàn)一技之長，從而輕松就業(yè)。 

3.5  提高學生自身綜合能力與文化素質(zhì) 

加強一般就業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與書畫比賽，演講比賽，外語口語大賽等，并且鼓勵學生課余時間參與社團、根據(jù)愛好學習各類型的職業(yè)培訓班、報考等級考試職業(yè)資格考試等。 

3.6  嘗試打破學生心中的求職地域界限 

鼓勵學生去南方、西部、村鎮(zhèn)、偏遠地區(qū)或生源所在地尋求職業(yè)發(fā)展。多數(shù)學生畢業(yè)后愿意去一、二線城市發(fā)展，認為大城市機會多，其實大中城市很多資源趨于飽和，相反三線城市和偏遠城市和地區(qū)反而利于畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展。在大城市，美術(shù)培訓已經(jīng)飽和，但是在鄉(xiāng)縣等地區(qū)，還有相當大的藝術(shù)教育市場等待開發(fā)。 

新形勢下，要做好繪畫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，必須要堅持以人為本、以市場為中心的理念，通過對繪畫專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機制的改革，打開思路與專業(yè)界限，提高學生的專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，讓學生能夠適應(yīng)社會適應(yīng)職場，拓寬繪畫專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)之路。