淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)——以淮陽縣第二實驗小學(xué)為例

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)——以淮陽縣第二實驗小學(xué)為例

秦秀梅

摘要：朗讀，是閱讀教學(xué)中的一種重要手段，它貫穿整個閱讀教學(xué)之中。通過朗讀，表情達意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對作品的理解，發(fā)展學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱誠教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，讀，是閱讀教學(xué)中的一種重要手段，它貫穿整個閱讀教學(xué)之中。通過朗讀，表情達意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對作品的理解，發(fā)展學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。鼓勵學(xué)生在閱誠中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天，草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原的藍藍的天，綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上的白色的羊群，這些明麗的色彩深刻休會：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這樣，既增強了學(xué)生的朗讀興趣，又培養(yǎng)了他們自覺朗讀的習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放出巨大的潛能。在有聲有色的朗讀中，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧，音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到理解課文主旨的目的。如教學(xué)《少年閨土》，通過讓學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象第一自然段描述的畫面。同學(xué)們，你們想一想，看瓜刺猹，這件事發(fā)生在什么時間？（晚上）；當(dāng)時是什么樣的天空？（深藍色的天空）；什么樣的月亮？（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地？（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項圈？（明晃晃的銀項圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界。然后通過輕聲讀，指名讀，齊讀……讓學(xué)生一次又一次地體會感情，學(xué)生眼前就會浮現(xiàn)出一幅少年閨土在月亮地里勇敢刺猹的畫面。了解到閨土是一個勇敢、聰明、能干的少年。這是一種感情的升華。

三、品讀課文，培養(yǎng)語感

所謂讀感，是指對于語言的感受，認(rèn)識和把握的能力。葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”培養(yǎng)語感，體驗品味，情感投入，達到語言熏陶感染、潛移默化的目的。如教學(xué)《春》，我首先采用了情感朗讀的方法，并配以柔和的充滿春天氣息的音樂，然后讓學(xué)生評判，感覺，最后指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生要以歡快、輕柔的語調(diào)去朗讀。這樣，就讓學(xué)生體會到作者對春天的喜愛之情，對大自然的贊美之情。如教學(xué)《海上日出》，在指導(dǎo)朗讀：“后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片染成了紫色或者紅色”這句話時，要求學(xué)生以緩慢、輕柔的語氣讀，讓學(xué)生去感受太陽透出重圍時，速度緩慢，它更像一位神奇的畫家，用畫筆為白云涂色彩。

四、提高學(xué)生的審美情趣

在西師大版的教材中，有許多描寫自然景物的文章，如《桂林山水》、《故鄉(xiāng)的水墨畫》、《海濱仲夏夜》、《草原即景》、《北京的色彩》、《我的百草園》、《夏》、《火燒云》、《五彩池》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，并配以音樂，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪事物的特征，感受大自然的美。如講授《桂林山水》，在指導(dǎo)朗讀時我針對課文的內(nèi)容和語言特點，播放音樂與之同步，使讀與賞并駕齊驅(qū)，收到了良好的朗讀效果。學(xué)生讀課文時，音樂中奏響了輕柔、婉轉(zhuǎn)、緩慢、裊裊回縈的樂曲，學(xué)生從聲音里領(lǐng)略了桂林優(yōu)美的自然風(fēng)光，從而使學(xué)生在朗讀中進其境，入其神，真正體味到桂林水的清、靜、綠，桂林山的奇、秀、險。如《火燒云》中“晚飯過后，火燒云上來了，天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的……”通過朗讀，學(xué)生腦海中出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫面。“火燒云的變化極多，紅通通、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察大自然，享受大自然。又如《觀潮》，潮來時那千軍萬馬齊頭并進的氣勢，通過教師繪聲繪色的朗讀，然后用多媒體展示潮來時浩大的畫面，可讓學(xué)生領(lǐng)悟錢塘口大潮的壯美奇觀。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間里，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對文本的理解，更喚起美的共鳴，增強學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過朗讀，可以讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅�去感悟，培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，使他們樹立正確的審美觀。