中青年教師二次成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的研究

中青年教師二次成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的研究

張艷萍 寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教研室

關(guān)鍵詞：中青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，激勵(lì)機(jī)制在促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。文章分析了激勵(lì)機(jī)制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索研究激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)，并對(duì)提高激勵(lì)機(jī)制的效能提出了對(duì)策建議。

摘要：中青年教師；激勵(lì)機(jī)制；建構(gòu)

我國(guó)教師的成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題，尤其是中青年教師從骨干教師到卓越型教師轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，是以教師對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)知為基礎(chǔ)，跟進(jìn)教師的發(fā)展配套條件，借助完善的監(jiān)督體系和政府化的資金培訓(xùn)的投入合力打造教師的發(fā)展機(jī)制。教師發(fā)展的核心問(wèn)題是激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)問(wèn)題。影響激勵(lì)機(jī)制效能的最主要原因是缺少激勵(lì)指標(biāo)、實(shí)施措施和保障條件體系化的建構(gòu)。過(guò)高過(guò)籠統(tǒng)的激勵(lì)指標(biāo)阻礙教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的原動(dòng)力；監(jiān)督不力導(dǎo)致部分學(xué)校重結(jié)果輕過(guò)程，陷入激勵(lì)機(jī)制核心誤區(qū)。

一、激勵(lì)機(jī)制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺少有效的監(jiān)督體系

目前各校出臺(tái)的指標(biāo)內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)方法作為績(jī)效工資的配套方案，在一定意義上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展，但對(duì)部分教師效果不大。原因在于教師發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)不多，投入教師個(gè)人發(fā)展的資金力度不大，學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展存功利性，職能部門(mén)對(duì)各校的激勵(lì)效能督察不力。

（二）缺少三者配套的體系機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)該包含激勵(lì)內(nèi)容、配套措施和保障條件。目前各校較多考慮激勵(lì)內(nèi)容，而缺少實(shí)現(xiàn)的措施和保障條件等方面的跟進(jìn)，無(wú)法形成激勵(lì)體系。

（三）缺少保障條件

據(jù)調(diào)研，絕大部分教師有極強(qiáng)的自尊心，影響職業(yè)能力發(fā)展最根本原因是缺少自身發(fā)展的途徑和實(shí)效性的幫助，缺少科研能力的提高和學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。教師進(jìn)修限制過(guò)多自由伸展困難。（四）缺少對(duì)教師的整體發(fā)展觀的考慮

同其他職業(yè)一樣教師也需要職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前多數(shù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失，發(fā)展不平衡，整體發(fā)展意識(shí)差。同時(shí)，教師缺少導(dǎo)師的引領(lǐng)和幫助，這些都影響到教師的整體職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、提高激勵(lì)機(jī)制效能的對(duì)策建議

（一）政策法規(guī)的落實(shí)

教育職能部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，保證機(jī)制的有效落實(shí)，以此考核學(xué)校的工作效果，促使學(xué)校重視機(jī)制的效能并能完善。督察組應(yīng)定期、不定期檢查，通過(guò)師生訪談、查閱教師檔案、教師個(gè)別指導(dǎo)等形式全面掌握各校教師發(fā)展?fàn)顩r和教師的培養(yǎng)投入力度。

（二）二級(jí)分院的基石作用

階段性檢查教師的發(fā)展情況，了解教師的困難并及時(shí)向上反饋。通過(guò)檢查達(dá)到隨時(shí)督促的目的，加快教師的發(fā)展。二級(jí)分院可設(shè)置考核內(nèi)容使之更具人性化。

（三）加強(qiáng)人力資源配套管理

人力資源管理為教師發(fā)展提供途徑。導(dǎo)師制、教師諍友會(huì)、個(gè)人檔案袋、教師資格證書(shū)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、限定課時(shí)量、彈性工作制等措施均能使教師對(duì)未來(lái)充滿信心鼓舞士氣。

（四）設(shè)定硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)相結(jié)合

硬性指標(biāo)是指在國(guó)家政策和學(xué)校規(guī)定框架內(nèi)教師成長(zhǎng)過(guò)程中必須完成的指標(biāo)內(nèi)容；軟性指標(biāo)是指根據(jù)教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等因人而異的多樣化個(gè)性化的指標(biāo)內(nèi)容。在制定激勵(lì)指標(biāo)時(shí)多考慮情感、精神等軟指標(biāo)的內(nèi)容，區(qū)別對(duì)待教師的各種需求，全方位滿足教師的情感需求，解決教師的后顧之憂，以使激勵(lì)機(jī)制充分發(fā)揮作用。目前，影響教師發(fā)展的客觀因素主要是家庭的壓力、身體健康狀況和科研能力的提升。學(xué)校在考慮自身發(fā)展的同時(shí)要多關(guān)心教師的生活工作實(shí)際，減輕他們的身心壓力，多提供學(xué)習(xí)升造進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

（五）正、負(fù)激勵(lì)并舉

提供教師提升平臺(tái)，加大成績(jī)顯著的教師物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立標(biāo)桿型典型人物；用淘汰、待崗、換崗、減少工資等形式警告不思進(jìn)取的落后落伍者，激發(fā)他們進(jìn)步動(dòng)力。

（六）組織“諍友學(xué)習(xí)組”

“諍友學(xué)習(xí)組”[1]是一種學(xué)習(xí)共同體，人員是由同專(zhuān)業(yè)的教師，志同道合的朋友，或在不同學(xué)校教學(xué)的學(xué)友組成，為了同一個(gè)教學(xué)理念走到一起進(jìn)行研究討論。在民主反思的共同體中以探究精神持續(xù)學(xué)習(xí)。共同體的教學(xué)活動(dòng)能激勵(lì)教師從外在驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)向內(nèi)部需求。

（七）實(shí)行教師資格認(rèn)證制度

細(xì)化豐富資格證書(shū)的內(nèi)容，從教師的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、教學(xué)能力到教師的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都能得到認(rèn)證。設(shè)置多級(jí)別的認(rèn)證內(nèi)容，教師可以通過(guò)各種富有挑戰(zhàn)性的教師資格認(rèn)證，獲得高層次的能力提升。

（八）建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃

從微觀層面看，教師個(gè)體有不同的教研興趣、專(zhuān)業(yè)能力特長(zhǎng)[2]。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校、社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和客觀的自我剖析的框架內(nèi)確定最佳的個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定有效的實(shí)施計(jì)劃。職業(yè)計(jì)劃是教師終身學(xué)習(xí)的需要、專(zhuān)業(yè)提升的需要、自我發(fā)展的需要，它能有效地解決教師的高原現(xiàn)象，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

（九）各學(xué)科多功能的導(dǎo)師制度

由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，科研導(dǎo)師指導(dǎo)教師的科研工作進(jìn)行傳、幫、帶。導(dǎo)師可以是本校的資深教師，也可以是權(quán)威專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)政府的集中培訓(xùn)后擔(dān)任。導(dǎo)師制教師年度考核接軌。

（十）建立教師個(gè)人教學(xué)檔案袋

反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必有之路，描述情境、分析和重構(gòu)三個(gè)思維過(guò)程幫助教師從點(diǎn)狀到系統(tǒng)探究。[3]教學(xué)科研等方面的檔案記錄不但構(gòu)成教師成長(zhǎng)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，也是教師年終考核的內(nèi)容之一。

（十一）雙因素理論提高效能

工資報(bào)酬、獎(jiǎng)金福利等形式的獎(jiǎng)勵(lì)屬保健因素，難驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)動(dòng)力和個(gè)體積極性。精神和情感因素屬于激勵(lì)因素，能推動(dòng)教師的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)教師的潛能。只有合理利用雙因素，才能最大限度地發(fā)揮機(jī)制的效能作用。

（十二）限定教學(xué)工作量

教育職能部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)科學(xué)制定教學(xué)工作量并監(jiān)督各校的實(shí)行情況，保證教師有精力進(jìn)行科學(xué)研究和自我提升，有利于教學(xué)科研效果。教師具有高超和潛在的成就動(dòng)機(jī)，環(huán)境和情感因素對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展起到正負(fù)發(fā)展效能。建構(gòu)科學(xué)人性化的激勵(lì)體系是教師發(fā)展的根本保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧力濤.CFG 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式及其啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（7）：107.

[2]張琦.從人類(lèi)生命周期視角看高校教師職業(yè)發(fā)展路徑[J].高校教育管理，2010，（7）：57.

[3]萬(wàn)偉.骨干教師二次成長(zhǎng)中的五大轉(zhuǎn)折[J].教師發(fā)展論壇，2010，（2）：15.