管理學課程探究式教學模式的研究

管理學課程探究式教學模式的研究

吳傳淑 重慶電子工程職業學院

摘要：要培養和提高大學生的創新素質與能力，在課程的教學過程中應改變傳統單向傳輸型課堂教學模式為研究型教學模式。本文研究了在管理學課程如何建立探究式教學方法。實施以探究為基礎的教學模式和學習方法，逐漸形成了以學生探究行為為主體，創新思維、創新能力培養為內在目標，從而實現學生管理能力提高的多元化培養目標。

關鍵詞：探究式教學；管理學；教學模式

1.探究式教學模式的構建與實施

探究式教學有三個層次：第一，讓受教育者成為一個有知識的人，從而知道世界是什么樣的；第二，應該讓受教育者成為一個會思考的人，從而知道世界為什么是這樣的；第三，讓受教育者成為勇于探索創造的人，從而知道如何才能使世界更美好。目前應試教育的影響，使得部分教學都停留在第一個層次，學生在大學的課程學完以后，往往十分茫然，不知道利用所學的知識解決問題。其主要的原因是目前的教育只是為了傳授知識，很多時候只教給學生“是什么”，而對于“為什么”，所學知識能解決什么問題則很少，這樣的教學方法不利于創新意識和實踐能力的培養。

在管理學課程的建設過程中，探索在課程教學中使用探究式教學方法，即在教學過程中不僅僅向學生傳授知識，不僅使之成為有知識的人，而且還要把教學深化至第二層次和第三層次，使他們逐步成為會思考、善探索、能創新的人。探究式教學法是一種基于探索研究的教學模式。建立探究式教學法，實施互動教學，可以從以下幾方面著手。

1.1 以疑問為出發點設置教學情境

教師在課程教學中除了傳授知識點以外，重點應該放在培養學生探索、研究知識的能力上來。教師應從自身參與的教學科研項目、指導學生課外科技活動中、典型實際管理案例中分類提煉出典型的管理學問題，在教學中扮演好“導演”的角色，通過問題來引領教學內容，把課堂主動權教給學生，通過討論、演講的方式開展教學，從而發掘學生的潛質，激發學生學習的興趣和動力。

1.2 鼓勵質疑，培養學生的問題意識

求異思維是以“敏于生疑，敢于存疑、勇于質疑”為核心，要求在思維中打破已有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果，突破經驗思維束縛的思維方法。根據求異思維的特點，在教學過程中，不能只是把“問題”簡單的傳授給學生，應該告訴學生發現問題的方法，鼓勵質疑，培養學生提出問題的能力和懷疑精神。引導學生探索問題，比如分析教材中某些案例的管理方法是否正確，教材中的結論之間是否有矛盾等等。

1.3 加強課程研討，培養學生綜合分析問題的能力

在課堂上鼓勵和支持學生參與研討，對于某些重難點內容，以學習小組的方式提前將問題布置給學生，指導學生選取不同的教學參考書，獨立查閱資料、小組討論擬定研討題目，在下次課時各小組選派代表在課堂上闡述對問題的分析和討論，并以小組的方式相互討論、質疑，教師在學生講解、討論過程引導學生學會提出問題、分析問題和解決問題，并對知識點加以延伸。從而使學生在研究中、討論中學習，相互學習，極大地激發了學生的學習興趣。

這種基于課程研討的教學模式，可以激發學生獨立思考和創新意識，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，參與解決實際問題，培養學生的探索精神和創新思維習慣，強化學習、思考、創新、合作和表達能力。這種模式不但教給學生各門課程的知識，還教給學生“發現問題——提出問題——分析問題——發現新問題”的能力，獲得了終身學習和自主發展的能力，推進了創新教育的開展。

2.實施探究式教學模式存在的問題及對策

當從傳統的傳授式課堂教學逐步轉向探究型教學時，對教師和學生就會帶來一系列的挑戰，也會帶來一些問題。

2.1 探究式教學方法與教學學時不足的矛盾要形成探究型教學理念，就是教學要以素質教育為主，要通過課程的建設和教學，使學生提高基本素質、掌握基本知識、提高基本技能。建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想象力、創新欲望和探索精神。

近年來，由于培養計劃的變化，課程的學時都在不斷減少，但教學內容沒有減少。為了完成教學內容，課堂主要還是以教師的講授為主，從而使課堂的師生互動受到限制，課堂內的討論更是無法進行。這就要求教師必須圍繞知識點，整合教學內容，不能做到面面俱到，為學生留出空間和余地。有些內容可以讓學生自學，引導學生利用課余時間，自主地完成學習任務。

2.2 探究式教學對教師的挑戰

教師是課堂的領導者，是能否實施好探究式教學方法的重要保障。因此需要改變教學觀念，提高教師的科研水平。探究式教學要求教師必須有一定的科研能力與科學研究的實踐經歷，對學科發展的動態和前沿理論比較熟悉，這對教師的知識和能力是一種挑戰。

教師不僅僅傳授知識，同時要按照認識規律，以學生為中心，設計教學過程、精心準備、設計教學資源、對學生的整個學習過程進行關注，而且在重要的環節上啟發、激勵、引導和指導學生學習、激發學生的興趣，挑戰學生進行高層次的思維，促使學生將多學科知識融會貫通。

2.3 教學評價多元化

探究式教學教學模式有別于傳統的教學方式，傳統的教學評價主要是以期末考試的成績為主，而探究式教學的核心是學生素質和創新能力的發展潛力，注重方法和過程而非結果。因此，相關的考核制度也要作改變，這樣才能保證探究式教學效果。課程成績不再由期末考試的成績決定，對學生的考核的著重點在與考核學生的創新能力、實踐能力等綜合素質，最終的成績由課堂作業、課堂測驗、學習小組討論、課題論文、案例實踐、期末考試幾個環節組成。

小結

探究式教學方法有利于培養學生的創新能力，本文以管理學課程為案例提出探究式教學模式的構建和實施過程，同時分析了實施過程中存在的問題和挑戰。通過近年來的實踐證明探究式教學方法體現了學校素質教育的要求、有利于激發學生的能動性與創造性、加強了對學生創新精神和實踐能力的培養。

參考文獻：

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