讓多媒體成為學習數學的“利器”

【摘 要】朱智賢在《兒童心理學》一書中指出 ：小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到
以抽象邏輯思維為主要形式 ；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體
形象性。因此，學生常常感到數學學習枯燥乏味，原因就是數學本身抽象，但數學教學更抽象。在小學數學授課中，我們更
多的是將抽象變具體，讓學生直觀感受，而非天馬行空。因此合理選擇多媒體，在不受時間、空間的限制下，直觀形象、視
聽并茂的多媒體，可以把抽象問題具體化。以彌補傳統手段的不足，從而激發學習興趣、活躍教學氣氛、調動學習積極性，
有效提高課的質量與效率。
【關鍵詞】多媒體 學習數學 利器一、設障創疑引思樂學
孔子說 ：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。興趣
是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役 ；沒有興
趣的地方，就沒有智慧和靈感。針對小學生愛聽有趣的奇聞
軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容
有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開
展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中
去，變好奇心為濃厚的學習興趣。
例如 ：在講解《分數的基本性質》時，我引入一個這樣
的故事，并伴有聲音進行講述。有位老爺爺把一塊地分給三
個兒子，老大分到了這塊地的 ，老二分到了這塊地的 ，
老三分到了這塊的 。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三
人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈
的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。以
故事引導，學生們會很快進入狀態，思考阿凡提為什么會笑？
到底和幾個弟兄說了什么？以這樣的方式引入新課，誘發了
學生探究新知的濃厚興趣，一股迫切要求掌握新知識的欲望
油然而升。
二、明理導行啟迪思維
授之以“魚”，不如授之以“漁”，數學教學過程中，關
鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，而且
知其所以然。在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已
成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展
開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。多媒體進入課
堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，
給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，
萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生
創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變
抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的
感知對象，促進學生思維能力的發展。學生注意力更易集中，
獲得了深刻的表象，讓學生展開想象的翅膀，較好的培養了
學生的思維能力。
三、化難為易凸顯本質
重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。
多媒體技術提供外部刺激的多樣性及視覺化有利于知識的獲
取與保持，有利于教學內容展開。充分運用多媒體技術優勢
創設情境，架起了分數學習與生活的橋梁，使分數教育源于
豐富、有趣、現實的日常生活。
例如 ：在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公
式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖
然采用了把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然
后由長方形的面積公式推導出圓的面積公式 S=πr 2 。但是，
過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓
拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得
的圖形就越接近于長方形，這對于小學生來講很難想象，因
此在教學過程中，我們可以充分地發揮多媒體輔助教學的優
勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，
以達到最佳效果。
總之，多媒體應用于教學對數學教學質量的提高有著絕
對的意義，如果能再結合教學內容盡可能地創設一些生動、
有趣、貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在
課堂中，讓他們從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，
使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近
生活的數學，讓數學成為他們友好的小伙伴！