淺談生物教師應(yīng)如何面對創(chuàng)新教學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造
能力必須從課堂教學(xué)著手。在生物教學(xué)中要做到激活學(xué)生的
創(chuàng)新思維，保持較濃的學(xué)習(xí)興趣，才能達到培養(yǎng)學(xué)生的探索
精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教學(xué)對廣大生物教師提出了更新、更
高的要求。作為生物教師，應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求？是
值得我們共同思考的問題。本人結(jié)合自己多年就生物學(xué)科的
教學(xué)認(rèn)識談?wù)勆�物教師的�?chuàng)新教學(xué)。
一、更新生物教育觀念
生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的
指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)
準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀 ；變“師道尊嚴(yán)”為師生民
主平等的師生觀 ；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀 ；變傳授知識
的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。在中學(xué)生物教育中，
教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素
養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應(yīng)重視學(xué)
生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。
二、創(chuàng)新處理生物教材
對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時代
發(fā)展的知識體系，建立使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的知識體
系和活動體系。
通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科
學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中
必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對
這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編
排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進行適
當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教
師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或
重新選定。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的
知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等 ；可以
增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認(rèn)識和理解人與生物圈
的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活 ；可以增加促進學(xué)生參加實
踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。總之，只
要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。
三、創(chuàng)新生物教學(xué)方法
在生物教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受
到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)
創(chuàng)新教育的要求。廣大生物教師應(yīng)大膽進行教學(xué)改革，創(chuàng)新
教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
能力、實際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引
導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式
學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，此法在初中
生物教學(xué)中可廣泛采用，在高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容也可
采用。其過程是：提出課題→設(shè)計→探究→結(jié)果→分析、評價。
其特點是 ：以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個人或小組的
形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨立性。例如，
“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學(xué)生在日常生活和觀
察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件 ；如水、空氣、溫度等，
接著由學(xué)生自行設(shè)計實驗，實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，
再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。
此外，還可采用“發(fā)展問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”
來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)新能力的形
成極為重要。所謂“發(fā)展問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答
了某一問題后，要求學(xué)生對所解出的問題適當(dāng)加以變化和發(fā)
展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。例如，學(xué)生解答了有絲
分裂問題后，可變化為減數(shù)分裂題，解答了減數(shù)分裂問題后，
再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指
導(dǎo)學(xué)生解決問題時，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識同一問
題的性質(zhì)和解決方法。例如、針對“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這
個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、
遺傳以及生態(tài)的角度去分析解答。
四、更新生物教育手段
現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作
用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)
媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘
發(fā)學(xué)生思維 ；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學(xué)生所
接受。在今后的生物教學(xué)中，教師要引進先進的教學(xué)手段，
并對網(wǎng)上資源進行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。
五、轉(zhuǎn)變生物學(xué)習(xí)評價觀念
教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來評價學(xué)生的
舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個學(xué)生身上都有閃光點，
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，保護并發(fā)展學(xué)生的個性。在評
價范圍上，應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面
的包括知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性
評價轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價
值觀的評價。例如，可評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、
能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、
能否利用身邊的材料設(shè)計實驗。能否實事求是地記錄和收集
實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考
和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。在評價方法上，要從以考
試測驗為主、片面強調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)
在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評價和形成性評價相
結(jié)合，特別重視形成性評價。例如，對于學(xué)生所做的實驗，
不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。在評價功能上，應(yīng)從片面
強調(diào)刺激學(xué)生的個體競爭意識功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團體
競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。
六、擴充生物知識信息
面對創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息，以提高
自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸
性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)
展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進，作
為生物教師只有不斷擴充知識信息，才能適應(yīng)教育改革與時
代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進創(chuàng)造性思
維的發(fā)展。因為每個人在長期的生活工作中，容易形成一種
思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息
的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)人們的好奇
心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機
會。