守舊容易，改革不易，且改且努力

【摘 要】“學案導學”教學模式，主要是以教師的導學案為依托，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生
共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式與傳統模式相比，更能突出學生的主體地位，從而使課堂發揮出最大
效益。然而，任何事物都有利有弊，“學案導學”教學模式也是如此。怎樣做到趨利避害，是課改中我們要反思的最大問題。
【關鍵詞】導學案 教學 角色轉變 課改課改春風又一次掀起熱浪，導學案走進了我們的課堂。
在推行素質教育、實施高效課堂的大形勢下，我市教育局要
求推廣使用“學案導學”教學模式，作為一名青年教師，我
略談幾點不成熟的看法與想法，僅供參考。
“學案導學”教學模式
[1] ，以前觀摩其他學校公開課時或
多或少接觸過。我認為很好，對學生來說是個充分的鍛煉，
對老師來說是個很好的改革 ：
（一）導學案要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學
習的組織者。
“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，
成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回
答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和學生共
同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到
學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了師生之間
的距離。同時，教師更多的是授予學生學習的方法，引導學
生解決問題，歸納方法，成為了學生學習活動的引導者。
（二）教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，
而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不
但讓學生學會了解決問題，更能了解教學來源于生活，又反
作用于生活，讓學生知道他們所學習的教學知識不僅是為了
繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
（三）教學中能充分發揮學生的積極創造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們
一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習
的主人、課堂的主宰。
但在實際操作過程中，我發現也存在一些問題 ：
（一）不同的老師、面對不同情況的學生，按部就班地使
用統一的導學案 ；同一年級、同一學科完完全全地按照導學
案來實施課堂教學，且過程一樣、作業一樣。在這種情況下，
明顯地違反了“因材施教”的教育教學原則 ；這與“讓每一
個學生都學得好”的理念也是背道而馳的。
（二）在“導學案”的實施過程中，新的課型的確讓學生
有了自主學習空間，給了不同層次的學生有了很多發展的空
間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使
是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不
用說自主學習了。
（三）在教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學
習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽的
份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓
別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發表提問
的機會就更少。學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；
而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松玩耍的場
景，以此有正當理由獲得了說話的機會，話說得不少卻什么
也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。
（四）課堂環節多，不利于自主發揮。尤其是有些課型根
本不需要導學案，有了導學案反而是課堂的累贅 ；大量使用
導學案，浪費了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時
甚至相反。
總之，導學案的設置目的是好的 ：使學生在課前自己動
腦筋獨立完成預習提示，在這一過程中，培養了學生的自學
能力。可關鍵是怎么設計？怎么用？內容更重要，收效最關
鍵。以下是我個人的幾點拙見，說出來和大家切磋一下 ：
（一）精
導學案在量上不要泛濫，要精心設計，精簡過程，精化
內容，這樣才能給學生更大的空間。
（二）簡
在質上下功夫。導學案上不必要寫得太多，要給學生思
考的余地，也不應把思路統統設好，那樣學生只能機械地、
盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中
生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設定條條框框。所以
我認為要“簡”。以“簡”促使學生發散思維、創造思維的思
維方式。
（三）多
即導學案要多樣化，格式不應整體劃一。實施導學案的
過程中，應當根據不同學校、不同學生、不同老師的具體情況，
靈活把握，科學取舍，方能凸顯其應有的作用，彰顯其應有
的功效。
（四）獎
是不是應該考慮學習小組的總體成績？給他們也公布公
布成績、排排名、發發獎狀、發發獎勵、大會領領獎，大肆
表揚一番，讓他們有機會在眾人面前介紹小組學習經驗，從
而調動組內每一個學生的積極性，用行動告訴他們 ：只要組
內齊心合力，共同進步，即使成績不夠理想也可以借助集體
的力量榮登領獎臺，以增進共同學習、互相監督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放
開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在
教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯干，推動教
改工作繼續向前發展。
參考文獻
[1]劉靖宇；學案導學課堂教學模式的理論研究與探索[J]；
當代教育論壇（教學研究）；2011年08期