芻議句子教學(xué)中從“對”到“好”的轉(zhuǎn)化

最近聽了一位教師上《酸的和甜的》這一課，通過對文
本及課堂的解讀，現(xiàn)筆者對造句教學(xué)存在的弊端及造成的原
因進(jìn)行分析。
情景再現(xiàn)
《酸的和甜的》第1自然段教學(xué)片段 ：
（葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳
起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，
說 ：“這葡萄是酸的，不能吃！”）
……
師：讀一讀第1自然段，狐貍是怎么做的，又是怎么說的？
生 ：狐貍想摘葡萄，可是沒有摘到。
生 ：狐貍說這葡萄是酸的。
師 ：誰來有感情地讀一讀狐貍說的話？
師 ：狐貍是怎么做的呢？
生 ：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
師 ：對的，這里有兩個“一會兒”，誰能用“一會兒”來
造一個句子？
生 ：小明一會兒做作業(yè)，一會兒看電視。
師 ：很好。
生 ：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞。
師 ：也很好，大家會用“一會兒……一會兒……”造句
了嗎？
生 ：會了。
師：在作業(yè)本上用“一會兒……一會兒……”造一個句子。
案例分析
“小明一會兒做作業(yè)，一會兒看電視”“小紅一會兒唱歌，
一會兒跳舞”從語法的角度看，這兩個句子是正確的，該有
的成分都有了，但讀起來總覺得少了點什么。學(xué)生造的兩個
句子與課文中的原句不同之處是，課文中除了把“一會兒……
一會兒……”放到句子中，下面還有“可是一顆也沒有摘到”
這樣的話。我們來比較一下下面兩個句子的表達(dá)效果。
A. 他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。
B. 他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆
也沒摘到。
A 句寫出了狐貍在干什么，
B 句除了寫狐貍在干什么外，還寫出狐貍干事情的結(jié)果，
這是把話寫完整或?qū)懢唧w的一個基本要求。教師往往把這個
要求放棄了或降低了，把要造的詞語放進(jìn)句子中作為最高目
標(biāo)了。除了把句子說完整外，從句子“表情達(dá)意”效果上看，
A 句只寫了事情，達(dá)到“表意”的作用，基本上與“達(dá)情”
沒有關(guān)系，在句子中看不出要表達(dá)狐貍的什么感情或作者對
狐貍的好惡 ；而 B 句卻“表情達(dá)意”明確，除了知道狐貍干
了什么，我們還從“可是一顆也沒摘到”體會到狐貍摘不到
葡萄時的失落、心酸的心情，也正是狐貍要說“葡萄是酸的”
這句話的理由。學(xué)生所造的兩個句子“干什么”是說清楚了，
但學(xué)生對于這件事持什么態(tài)度就不明顯甚至沒有。“小明一會
兒做作業(yè)，一會兒看電視”是持肯定的、表揚的還是否定的、
批評的態(tài)度呢？從這句話中讀不出來。從句子的“表情達(dá)意”
的效果這方面來講，這兩句話是不完整的。
有人也許會提出疑問 ：句子中所表達(dá)的思想感情要不要
讓二年級的學(xué)生體會到，這樣是不是拔高了對學(xué)生的要求
呢？通過仔細(xì)閱讀文本，我們在課后題中找到了依據(jù)。課后
有這樣一道題目 ：
讀讀比比 ：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩組句子比較的目的就是讓學(xué)生通過“迫不及待”和
“大口大口”這兩個詞語體會到小猴子的那種急切的心情，達(dá)
到句子“表情達(dá)意”的表達(dá)效果。用課后作業(yè)的要求來看第
1自然段的教學(xué)，最重要的一個教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生體會
到當(dāng)時狐貍想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情，通過“一
會兒……一會兒……”的教學(xué)正是為體會這種心情“服務(wù)”的。
教學(xué)改進(jìn)
根據(jù)這樣的分析我們可以這樣改進(jìn)課堂教學(xué) ：
師 ：狐貍是怎么做的，又是怎么說的？找出來讀一讀。
生 ：狐貍想摘葡萄，可是沒摘到。
師 ：從哪些句子中讀出狐貍很想摘葡萄？
生 ：“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄”。
師 ：那狐貍沒有摘到葡萄、吃不到葡萄時心情怎樣？從
哪些詞句中可以看得出？
生 ：狐貍心情很急，從“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳
起來摘葡萄”這句可以看出。
生 ：狐貍很失望，從“可是一顆也沒摘到”可以看出。
生 ：狐貍自己吃不到，也不想讓別人吃到葡萄，從狐貍
說的話中可以看出。
師 ：我們讀出了狐貍急切而又失望的心情。你能用“一
會兒……一會兒……”來造個句子，也能讓人讀出這句話要
表達(dá)的心情嗎？
生 ：小明一會兒做作業(yè)，一會兒看電視，總是不認(rèn)真。
師 ：從這個句子里，你能體會到小明的心情嗎 ? 我們能
不能像小明那樣？
生 ：我體會到小明不認(rèn)真做作業(yè)，這是不好的。
師 ：誰還會造這樣的句子？
生 ：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞，把自己的本領(lǐng)都表
現(xiàn)出來了。
生 ：冬冬一會兒寫字，一會兒讀書，可用功了。
教學(xué)啟示
1. 說話訓(xùn)練要根據(jù)具體的情境展開，不能斷章取義，不
能以說話訓(xùn)練的名義而說話。特別是造句和句子的仿寫，不
僅要理解原句的意思和寫了什么，更應(yīng)尊重原句在表達(dá)方式
和表達(dá)情感等方面的作用，這樣說的話、寫的句子不僅僅是
完整的，更是具體、可感的，對學(xué)生掌握語言的規(guī)律、培養(yǎng)
學(xué)生的語感、發(fā)展學(xué)生的語言都是有益的。
2. 編者的編寫意圖。只有正確、全面地解讀教材，才能
有正確的、切合實際的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性就能更
明確，學(xué)習(xí)效率就會更高。這種解讀不僅僅就文本而言，也
包括課后題及一些學(xué)習(xí)提示語和作業(yè)。
3. 在說話訓(xùn)練的評價上，我們要從“對不對”轉(zhuǎn)變到“好
不好”。評價是導(dǎo)向，有什么樣的評價學(xué)生就有什么樣的學(xué)
習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。有一個例子能很好地說明“對不對”的
教學(xué)評價問題 ：考試時有一道題是用“美麗”一詞造句，第
一個學(xué)生造的句子是“公園里的花真美麗！”得了滿分，第
二個學(xué)生造的句子是“公園里的花開了，有紅的、黃的、紫
的，真美麗！”，結(jié)果因為一個“紫”字寫錯了，沒有得滿分，
被扣了一分。這樣的評價勢必給學(xué)生一個導(dǎo)向，也給教師的
教學(xué)一個錯誤的導(dǎo)向 ：寫得好不如寫得不好，只要寫對就行
了，字?jǐn)?shù)越少越好，因為寫得越好、越具體就越容易寫錯字。
如果這道題改為以“好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn) ：滿分為3分，寫
得較好得2分，寫得好得3分，甚至對寫得特別好的可以加分，
這樣在“好不好”的評價中，教師在教學(xué)時絕不會把寫句子
教得那樣簡單而又呆板，學(xué)生說話、寫話也會隨著“好不好”
的標(biāo)準(zhǔn)從一開始就學(xué)會把話說好、把話寫好。