淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】新課程十分關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”這一理念。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，
有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā) ；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、
思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生 主體意識(shí)隨著課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄
然地發(fā)生著變化，小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下在課堂
教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)
生以后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該在小學(xué)低年級(jí)開始逐
步培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)
開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)呢？通過我的教學(xué)實(shí)
踐，有以下幾點(diǎn)方法與大家交流 ：
一、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我意識(shí)比較強(qiáng)，而合作意識(shí)卻相
當(dāng)薄弱，如果教師簡單的、強(qiáng)硬地使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，往
往會(huì)使學(xué)生失去合作的興趣，自然也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的
和效果。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用教材，
創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)在情境中被悄然激發(fā)，
心中不由自主地產(chǎn)生“我要合作”的愿望。例如，在學(xué)習(xí)“米
和厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一下情境 ：“同學(xué)們，我們已經(jīng)
學(xué)習(xí)了米和厘米的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在，你就用自己的工具量一量班
里黑板或地面的長度好嗎？”學(xué)生們高興地答應(yīng)并開始動(dòng)起
來。可過了一會(huì)兒，有些同學(xué)就站在那里發(fā)呆，我悄悄走過
去小聲問一名同學(xué) ：“怎么了？”“老師，我自己量黑板總是
能使一邊比較固定，另一邊卻總是固定不了，所以量出來的
數(shù)總是不一樣，我也不知道哪個(gè)結(jié)果是準(zhǔn)確的。”“那你想到
辦法了嗎？”我接著問。“老師，我可以找一個(gè)同學(xué)一起量
嗎？”“試試看。”這名學(xué)生開始找同伴測量了，他們很快量
好了黑板的長度，這時(shí)我對大家說 ：“同學(xué)們，誰來說一說你
量出的黑板或地面是多長？”這時(shí)的班里只有兩只小手高高
地舉著，而且就是剛才的那兩名同學(xué)。我讓其中的一名同學(xué)
站起來說一說， “老師，咱班的黑板長3米，地面長6米寬5米。”
這時(shí)的我故意擺出一幅疑惑不解的樣子問道 ：“我和其他同學(xué)
連黑板都沒有量好呢，你們怎么這么快就量好了呢？”他自
豪地說 ：“我開始自己量也量不好，后來，我讓任新雨和我一
起量，這樣不僅量的快了，而且量的也很準(zhǔn)確了。”“是呀是呀，
我們怎么就沒想到呢？”其他同學(xué)感嘆道。“那你們愿意用
他們的好辦法去親自試試嗎？”“愿意！”學(xué)生們答道。“好，
那你們就用他們的辦法去試試吧！”學(xué)生們開始行動(dòng)了，找
合作伙伴、一起認(rèn)真測量——很快，他們都完成了任務(wù)，一
張張可愛的笑臉上洋溢著成功的喜悅。學(xué)生們在這樣的情境
中，不知不覺地產(chǎn)生了合作的動(dòng)機(jī)，內(nèi)心深處有了強(qiáng)烈的我
要合作的愿望，合作意識(shí)也就悄然地生根、發(fā)芽了。
二、轉(zhuǎn)變角色，教師的示范作用必不可缺
低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對合作交流的認(rèn)識(shí)十分有限。
那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事
先作好示范。如在教學(xué)對口令時(shí)，我先和全班學(xué)生對，接著
請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在
學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，最后才放手讓學(xué)
生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合
作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。再
比如 ：教師在教學(xué)生怎樣合作時(shí)，可以把全班當(dāng)作一個(gè)大組，
老師是組長，其它同學(xué)們都是組員，大家一起來完成學(xué)習(xí)任
務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)組長該做什么，組員又應(yīng)該怎么做，怎么說，
怎么聽，怎么評價(jià)組員的回答。久而久之，學(xué)生的合作技能
便能得到有效培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)便也能順利進(jìn)行了，由此可見，
在低年級(jí)合作學(xué)習(xí)中教師的示范作用是多么重要呀。
三、建立競爭激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)。
競爭是社會(huì)前進(jìn)的巨大推動(dòng)力，在小組合作學(xué)習(xí)中引入
競爭機(jī)制，輔之以適時(shí)地鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的小
組合作意識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)階段，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們
在一起比的是誰的“小星星”、“小紅花兒”多，由此可見，
學(xué)生希望自己得到鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這種心
理，把它引入到小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過小組的積極合
作得到希望得到的“榮譽(yù)”。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常開展像“我
們組最棒”、“向我們學(xué)習(xí)”等具有競爭性質(zhì)的小組合作活動(dòng)，
在活動(dòng)中，我們設(shè)立了“紅太陽小組”（小組合作學(xué)習(xí)效果最
好的）、“希望星小組”（比以前有進(jìn)步）等“獎(jiǎng)項(xiàng)”，以此激
勵(lì)學(xué)生的競爭。學(xué)生通過競爭——得到激勵(lì)——再競爭的循
環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過程，小組合作意識(shí)有了顯著地提高。
總之，小組合作學(xué)習(xí)需要教師注重在低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)
生的小組合作意識(shí)。我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生產(chǎn)生合作
的動(dòng)機(jī)，通過轉(zhuǎn)變角色，參與指導(dǎo)學(xué)生的合作，通過建立競
爭激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)合作的意識(shí)，使學(xué)生從低年級(jí)開始就對合作
學(xué)習(xí)有充分的理解，為以后真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)奠定
堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。